Acerca de Sandra Coaquira Champi

Curiosa del arte, Directora E-learning en Maestro21 y Docente en la UTP Arequipa.

Innovador invento japonés permite a niños con discapacidad tocar el piano solo con la vista

La realidad virtual nos sorprende cada día con la variedad de usos que puede tener muy aparte de los videojuegos. En este caso, un niño discapacitado ha podido tocar el piano con la vista.

La compañía japonesa Fove y la Universidad de Tsubaka han diseñado un headset queregistra el movimiento de los ojos del usuario, quien tiene que parpadear para tocar la nota en la que tiene puesta la vista, este registro es luego mandado al piano.

El video de un estudiante tocando el piano en un concierto junto a un coro en diciembre pasado tras tan solo cuatro meses de práctica ha sorprendido ya ha muchos.

La compañía Fove espera recaudar más de US$ 12 mil para enviar estos dispositivos a 135 colegios para niños con discapacidad en Japón.

 

“La tecnología permitirá que los universitarios construyan sus títulos con partes de asignaturas”

Asesor del Instituto de Tecnología de Massachusetts, el científico canadiense experto en informática Eric Grimson (Estevan,1953) ha impulsado desde una de las instituciones de educación superior con más prestigio de mundo los denominados cursos MOOC, siglas en inglés de Masive Open Online Course (cursos masivos abiertos). Grimson habla de cómo la tecnología va a revolucionar en un futuro próximo la educación mucho más de lo que imaginamos. Desde la forma de acercase el profesor al alumno hasta la programación de los propios títulos oficiales para introducir contenidos online. Con un objetivo en el horizonte: que sea totalmente personalizada y cada vez más eficaz. Es decir, una educación que miraría más hacia lo que al final sabe el titulado y no tanto en qué título o incluso dónde ha estudiado. Grimson ha impartido una conferencia en la Universidad Autónoma de Madrid, centro que va a implantar un programa de cursos MOOC, junto a la Carlos III, en el que participará la Escuela de Periodismo UAM/EL PAÍS. El MIT ofrece una veintena de estos cursos abiertos, por los que han pasado tres millones de estudiantes desde que sacaron los primeros, en 2012, explica Grimson. La apuesta de este centro puntero por este tipo de formación se ha traducido en una inversión de 30 millones de dólares (25 millones de euros) en crear la plataforma para ponerlos en marcha y de siete más (5,7, de euros) en cada curso nuevo que ofrecen.

sevillano

Pregunta. ¿Cuál es la principal característica que diferencia los MOOC del resto de los cursos online?

Respuesta. Hace una década, muchos cursos online consistían únicamente en un programa de lecciones, no había interacción, nifeedback… Cuando los MOOC han empezado realmente a ser exitosos ha sido cuando los estudiantes podían resolver problemas, responder preguntas, y realmente comprobar cómo avanzaba su aprendizaje. En la actualidad, los MOOCS pueden responder preguntas y a gran variedad de cuestiones, pueden ser de matemáticas o sobre cómo escribir códigos informáticos, y tienen unfeedback al instante. En los cursos online tradicionales no pueden hacer eso. Esa es la gran diferencia. Esa cualidad de que el estudiante pueda recibir una respuesta inmediata esté donde esté del mundo es el mayor valor de estos cursos.

«El mayor paso que se va a dar, que ya ha empezado, es que muchas universidades van a cambiar sus títulos para adoptar las ventajas de las herramientas online,  lo que hará los grados más personalizados»

P. Pero el título que se da en estos cursos no es el mismo que se da en el curso presencial de esos mismos centros de prestigio, como el MIT, Harvard…

R. Esa es una cuestión importante. Nosotros dejamos esa decisión a cada universidad. Pero el MIT no ofrece un título en sus cursos online. Damos a los alumnos de los MOOC un diploma que certifica que han completo el curso, pero no un título. La razón es que pensamos que el título debe ser fruto de un aprendizaje que implique unas, la interacción con los profesores, con los otros estudiantes, etcétera.

P. ¿Realmente logran estos cursos online hacer que el acceso a la educación sea más democrático, como señalaba su filosofía cuando se crearon hace seis años?

R. Eso lo deciden las compañías, pero hemos visto que muchos estudiantes nos han asegurado que les ha servido para encontrar trabajo.

P. ¿Y qué opina usted de que sea así?

R. Creo que se pueden ver muchas universidades que han cambiado a un modelo en el que sí dan un título con cursos online, pero MIT probablemente no debería hacerlo porque creemos que una parte de nuestra educación tiene que ver con acudir al campus con otros estudiantes, con todo lo que eso implica, y eso es difícil de haceronline. La Universidad de Wisconsin, en Estados Unidos, acaba de empezar a ofrecer algún título.

Sería muy útil trasladar el modelo de los MOOCS a algunas partes de la educación primaria y secundaria, especialmente para formar o actualizar los conocimientos de los profesores en algunas materias»

P. Un aspecto que está en los genes de los MOOCS es el objetivo de hacer que el acceso a la educación sea más democrático. ¿Cree que lo han conseguido?

R. Sí. Le pongo un ejemplo. Puse en marcha un MOOC sobre introducción a la informática, se ofreció cuatro veces y se apuntaron 250.000 personas de todos los países del mundo, menos tres. Si estudiantes que están Mongolia, en India o en Bulgaria pueden realizar un curso de MIT, eso es algo realmente bueno. Y es en gran medida la razón por la que los hacemos. Hay muchos jóvenes brillantes alrededor del mundo que nunca tendrán la oportunidad de asistir a una buena universidad estadounidense porque no tenemos la capacidad para ello. Pero si podemos darles la oportunidad de tener la experiencia que realizar un curso de MIT, es estupendo. Para la democratización de la educación esto es importante.

P. ¿Cómo verifican que los estudiantes apuntados están realmente siguiendo el curso y que han alcanzado el nivel de aprendizaje exigido para darles el diploma?

R. Es un aspecto muy importante. Estamos buscando diferentes maneras de hacerlo. Una de ellas es que pedimos a los alumnos que acudan a un lugar concreto a realizar el examen, en Estados Unidos tenemos la prueba denominada SAT, y hay centros por todo el mundo en los que se puede hacer, por lo que estamos usando ese sistema. Muchas empresas de tecnología son ya capaces de verificar identidades con un sistema de reconocimiento facial o de iris, quizás utilicemos este sistema en un futuro cercano.

P. Usted ha mencionado en diversas ocasiones que existe el peligro de que los gobiernos usen este tipo de cursos online para abaratar el gasto en educación en Estados Unidos.

«Los MOOCS pueden responder preguntas y a gran variedad de cuestiones, pueden ser de matemáticas o sobre cómo escribir códigos informáticos, y tienen unfeedback al instante. En los cursos ‘online’tradicionales no pueden hacer eso. Esa es la gran diferencia»

R. Hay una preocupación con el coste de la educación y muchas personas han insinuado que los MOOCS pueden ser una manera de abaratar la educación. Pero un ejemplo son los centros en los que estudian adolescentes que han obtenido bajas y los que se usan MOOCS para dar una educación de más calidad y ayudar a los profesores, tienen una formación mejor por lo que pagan. Pero sobre si los MOOCS harán que la educación sea más barata, aún lo no sabemos, tendremos que ver cómo evoluciona todo esto en el futuro.

P. ¿Sería útil trasladar el modelo de los MOOCS a algunas partes de la educación primaria y secundaria?

R. Totalmente. Y ya lo estamos viendo en algunas partes de Estados Unidos. En algunos Estados se están impartiendo ya decenas de clases en los centros de secundaria en las que se utilizan los MOOCS, y van en aumento, pero no solo para enseñar a los alumnos sino también a los profesores. Hay un programa, por ejemplo, de lenguaje informático, llamado Scracht, diseñado para niños pequeños, que usan unos cinco millones de niños en el mundo. Pero muchos docentes de los colegios de primaria no se sienten cómodos utilizando este programa porque no lo han estudiado. Entonces, Harvard y el MIT han creado un curso para profesores sobre cómo enseñar usando Scracht. Muchas universidades en Estados Unidos están pensando cómo diseñan materiales para profesores de colegios de pequeñas poblaciones que les permitan estudiar online cómo impartir nuevas asignaturas o que les permitan actualizar sus conocimientos adquiridos hace 10 o 20 años. Creo que los MOOCS van a cambiar la forma en la que los profesores estudian las asignaturas que imparten.

P. ¿Cuál va a ser el siguiente paso que puede dar la tecnología para la educación?

R. Creo que el mayor paso que se va a dar, que ya ha empezado, es que muchas universidades van a cambiar sus títulos para adoptar las ventajas de las herramientas online pero también las ventajas de hacer los grados más personalizados. Esto podría permitir que los estudiantes en el futuro dijeran ‘voy a coger un tercio de esta clase y la mitad de esta otra’, lo que va a ser un desafío para las universidades, pero también que la educación sea mejor para los estudiantes porque son ellos los que van a poder crear los propios títulos, a base de escoger partes tendrán una formación más personalizada, con la existencia de títulos flexibles.

P. ¿O sea, que esto puede hacer que la educación sea más eficaz?

La Universidad va a tener que enfrentarse a nuevos retos. No hay un solo camino para formarse, por ejemplo, como informático, quizás puede haber un centenar de maneras distintas, y desde luego va a ser un sistema mucho más eficaz»

R. Desde luego, una educación mejor para los estudiantes, la Universidad va a tener que enfrentarse a estos retos. No hay un solo camino para formarse, por ejemplo, como informático, quizás puede haber un centenar de maneras distintas, y desde luego va a ser un sistema mucho más eficaz.

P. ¿Es la mayor utilidad de los MOOC como complemento una vez se tiene un título superior o integrados dentro de la carrera?

R. Me gustaría distinguir los MOOCS de los SPOC (Small privateonline curses). Tanto MIT, como Harvard o Standford estamos usando SPOCS para cambiar la forma de enseñar a los alumnos. En el MIT tenemos 50 en marcha actualmente. Con este sistema, la mayor parte del tiempo que los estudiantes pasan con el profesor están haciendo preguntas, trabajando en problemas y en soluciones. Esto lo separamos de los MOOC, que son una forma de ofrecer formación en todo el mundo.

P. ¿Qué pueden acceder los MOOCS por la educación en los países en desarrollo, donde una gran parte de la población tiene acceso a la tecnología como usuario, a móviles, tabletas, ordenadores…?

R. Son lugares en los que los MOOC tienen un gran potencial, solo acabamos de empezar. Ya hay 64 universidades de Estados Unidos que ofrecen estos cursos. La mayor concentración de estudiantes procede de EE UU, lo que no es sorprendente, pero la segunda es desde India. Los MOOC tienen, por tanto, la oportunidad de ayudar a los alumnos inteligentes de los países en desarrollo a tener una educación de calidad. Por eso, hay muchas fundaciones en todo el mundo trabajando en este sentido. Pero, en conclusión, en el MIT no vamos a cambiar nuestros cursos, no son fáciles y no todo el mundo que los empieza los acaba porque nuestro trabajo no es educar el mundo, y sería bonito, pero nuestro trabajo es transmitir que si alguien está interesado en formarse en ciencia y tecnología tenemos cursos exigentes, pero si tienes la capacidad y el deseo puede estudiarlos gratis con los MOOC.

P. ¿Es esto el principio de un nuevo tipo de aprendizaje con la tecnología en el centro de todo?

R. Las herramientas digitales, no solo los MOOCS, tienen el potencial de cambiar la forma en la que se enseña en las universidades, e incluso en los institutos de secundaria e incluso quizás en los colegios de primaria.

Maestro21.org

Fuente:

Las redes neuronales: qué son y por qué están volviendo

Últimanente, las redes neuronales están volviendo a la actualidad por los logros que están consiguiendo. Por ejemplo, Google ha logrado derrotar a su propio reCAPTCHA con redes neuronales, en Stanford han conseguido generar pies de fotos automáticamente… Metas bastante impresionantes y que cada vez se acercan más a esa idea original de reproducir el funcionamiento del cerebro humano en un ordenador.

Ahora bien, ¿en qué consisten estos modelos? ¿Cómo puede imitar un ordenador el proceso de aprendizaje y acabar desarrollando una «cosa» que funciona?

¿Cómo funciona una red neuronal?

A pesar de su nombre, las redes neuronales no tienen un concepto demasiado complicado detrás de ellas. El nombre, como pueden imaginar, viene de la idea de imitar el funcionamiento de las redes neuronales de los organismos vivos: un conjunto de neuronas conectadas entre sí y que trabajan en conjunto, sin que haya una tarea concreta para cada una. Con la experiencia, las neuronas van creando y reforzando ciertas conexiones para «aprender» algo que se queda fijo en el tejido.

Ahora bien, por bonito que suene esto, el enfoque biológico no ha sido especialmente útil: las redes neuronales han ido moviéndose para tener un foco en matemáticas y estadística. Se basan en una idea sencilla: dados unos parámetros hay una forma de combinarlos para predecir un cierto resultado. Por ejemplo, sabiendo los píxeles de una imagen habrá una forma de saber qué número hay escrito, o conociendo la carga de servidores de un Centro de Procesamiento de Datos (CPD), su temperatura y demás existirá una manera de saber cuánto van a consumir, como hacía Google. El problema, claro está, es que no sabemos cómo combinarlos.

Las redes neuronales permiten buscar la combinación de parámetros que mejor se ajusta a un determinado problema.

Las redes neuronales son un modelo para encontrar esa combinación de parámetros y aplicarla al mismo tiempo. En el lenguaje propio, encontrar la combinación que mejor se ajusta es «entrenar» la red neuronal. Una red ya entrenada se puede usar luego para hacer predicciones o clasificaciones, es decir, para «aplicar» la combinación.

¿Una nueva época dorada para redes neuronales?

RedNeuronal

Las redes neuronales no son una idea nueva. Datan de los años 40 y 50, cuando se empezaron a publicar los primeros conceptos. Sin embargo, nunca tuvieron un gran éxito, más que nada porque se necesita una cantidad importante de recursos de un ordenador para entrenar y ejecutar una red neuronal con buenos resultados.

En los últimos años se han conseguido grandes avances gracias a la mejora de los ordenadores y al uso de GPUs para este tipo de computaciones. Hace poco os hablábamos en Xataka de los pies de foto generados por ordenador gracias a una red neuronal de convolución (para el reconocimiento de imagen) junto con una red neuronal recurrente para formar las frases. Los investigadores de Stanford usaron tarjetas GPU para poder entrenar y ejecutar este tipo de redes neuronales en un tiempo razonable.

Reconocimiento de números, de voz, de objetos en imágenes… las redes neuronales están empezando a resolver problemas que se le escapaban a los ordenadores.

Algo parecido montó Google con Street View: una red neuronal convolucional que lograba una precisión del 96% a la hora de reconocer números de calle en las imágenes que toman sus coches. Los de Mountain View están bastante enamorados de las redes neuronales, de hecho: también las usaron para mejorar el reconocimiento de voz de Android o para ahorrar electricidad en sus centros de datos.

Las redes neuronales parece que incluso podrían acabar dominando uno de los juegos que se les resiste a los ordenadores: el juego de Go. En la Universidad de Edimburgo, unos investigadores han logrado usar redes convolucionales para detectar patrones en los tableros y tratar de sacar el mejor movimiento con una efectividad considerable: 90% de juegos ganados contra GNU Go y 10% contra Fuego, dos de los programas que mejor juegan a Go. Aunque pueda parecer poco, hay que tener en cuenta que ambos exploran un buen número de movimientos posibles para ver cuál da más ventaja. La red neuronal sólo mira al estado actual del tablero y emite un veredicto en muchísimo menos tiempo.

Por supuesto, estas redes tampoco son la panacea. A modo de curiosidad, unos investigadores usaron una red neuronal para generar imágenes que engañaban a otra red neuronal diseñada para reconocer objetos. Así, lo que a nosotros nos parece una imagen aleatoria, para la red neuronal es un bikini o un armadillo. Es parte del problema del sobreajuste: redes que se comportan muy bien para los datos de ejemplo o parecidos, pero que con datos muy distintos dan resultados absurdos.

Sea como sea, es un campo muy interesante y que promete bastantes avances a corto plazo sobre todo en reconocimiento de imagen y de sonido. Estaremos atentos para ver qué sorpresas nos deparan.

www.Maestro21.org

Fuente: xataka.com

Otra escuela que ya es posible… Ni exámenes ni deberes ni libros de texto

Escuelas sin exámenes, con las puertas abiertas para que el alumno entre y salga a voluntad, mezcla de edades en clase… no todo en la vida son libros de texto, pupitres y controles.

En el mundo educativo hay diferentes iniciativas, en el sector público y en el privado, alejadas de las prácticas habituales de la escuela. Proyectos que exploranmétodos educativos alternativos, basados en proyectos más o menos científicos, con enfoques muy distintos entre sí. El llamado método Montessori o las escuelas Waldorf son dos de los más conocidos. También hay centenares de escuelas libres por todo el país.

Por diferente que sea su método, todos estos centros están en el sistema educativo y por tanto tienen que cumplir con las exigencias que marca el ministerio de Educación. Pasan las pruebas diagnósticas de primaria, por ejemplo, y lo hacen con buen resultado en general.

felices3

Cada uno a su ritmo en Waldorf

En las escuelas Waldorf el alumno y el maestro desarrollan un vínculo muy fuerte. Los tutores acompañan a una misma clase durante seis años, de 1º de Primaria hasta 6º, creando un afecto que Antonio Malagón, fundador y profesor de la Escuela Libre Micael de Madrid, califica de «fundamental».

Nombrada por el primer lugar en el que se abrió una de estas escuelas (en la fábrica de cigarrillos Waldorf-Astoria de Stuttgart, Alemania, para los hijos de los trabajadores), en 1919, la pedagogía Waldorf fue desarrollada por Rudolf Steiner. El sistema educativo «respeta el proceso madurativo del alumno equilibrando y fomentando su intelecto, su sensibilidad artística y su voluntad, para capacitarlo ante los desafíos de la vida».

«Realizamos una formación humana muy fuerte», explica Malagón. Las enseñanzas en los centros Waldorf no salen de los libros de texto, que se emplean a modo de consulta en el mejor de los casos. «Desarrollamos la enseñanza en función del desarrollo de cada niño, tenemos en cuenta la evolución y aplicamos los contenidos de las materias en función de esta evolución», argumenta.

Esta es la característica que Eva Pradillo apreció más. Cuando conoció el método no lo dudó. La escuela Micael era perfecta para su hijo, que con tres años apenas hablaba. «Me habían dicho que ya iba a ir retrasado siempre», recuerda hoy esta ex maestra. «Aquí se respetan los ritmos, no se cataloga a los chicos», razona.

En la Escuela Libre Micael los días se dividen en tres franjas. Las primeras dos horas se dedican a las materias tradicionales. Se trabaja «por inmersión» un tema específico durante tres semanas seguidas. El alumno realiza un trabajo, forma grupos, expone. Es una «experiencia de aprendizaje, lo que aprenden lo están creando para que lo sientan como propio y no como una píldora que se tragan y la escupen en un examen. Se trata de mover la información para recibirla, reelaborarla y asimilarla», cuenta Malagón. «Nos la tienen que contar y elaborar sus propios libros de texto», continúa.

La siguiente parte del día, otras dos horas, se dedica a desarrollar lo artístico, un elemento fundamental en todo centro Waldorf. Los estudiantes trabajan la pintura, el teatro, etc. Y la jornada concluye con otras dos horas en las que se trabaja la transformación de la materia en talleres de forja o carpintería, por ejemplo. En este aparatado cada estudiante escoge un proyecto «que permite que la individualidad, el ser único de cada uno, pueda despegar», según explica Malagón.

Eva Pradillo, madre de Lucas, es consciente de que la pedagogía despierta algunos recelos, fruto de una observación «tradicional» del sistema. «A veces cuesta un poco. La gente cree que es un método sin disciplina, pero no lo es. Simplemente pasa que no se grita», explica.

Libertad en los centros Montessori

«Si tú entras en una clase Montessori verás a los niños trabajar sin que la maestra tenga que instarles a ello. Llegan, se ponen la bata y a trabajar», explica Montse Julià, directora del colegio Montessori-Palau de Girona.

Al sistema de enseñanza que elaboró la doctora italiana Maria Montessori a principios del siglo XX se le ha quedado la definición de «método». Pero es más que eso, defiende Julià. «Es una pedagogía científica, muy profunda. Ella bajó al nivel de aula, garantizando y comprobando que las actividades que se realizan en el aula dan los resultados esperados», argumenta. ¿En qué consiste?

«Hay tres elementos fundamentales», comienza Julià. «El primero es ofrecer unas oportunidades y un ambiente preparado que permita a los niños expresarse como ser humano con todas sus tendencias (orden, comunicación, abstracción, pensamiento matemático, conceptualización, imaginación, etc). También es importante que la maestra sea capaz de observar a todos los niños para aprender sus diferencias. Y la formación es importante para conocer las características psicológicas de cada etapa para que pueda ofrecer a los niños experiencias con estos intereses», enumera. Este es el marco teórico general.

Mónica Manzanera sólo buscaba un colegio para sus hijo mayor por criterios geográficos: que estuviera cerca. Fue entrar en el Montessori-Palau, observar cómo trabajan los niños en el aula de infantil y tomar la decisión. «Me quedé impresionada de cómo estaban, las instalaciones, los materiales…», cuenta. Su hijo (y la pequeña detrás) serían Montessori.

Bajando al aula, en los centros Montessori los niños se mezclan por edades según su estadio de desarrollo. Entre cero y tres años hay dos grupos se separan según caminen o no. En el siguiente nivel están desde los dos años y medio hasta los seis. En primaria hay dos corrientes: una que defiende que estén todos juntos y otra que opta por dividir en dos subetapas. «Esto permite que los pequeños tengan a los mayores de referencia y los mayores enseñen a los pequeños con sus trabajos. Es más real, más la vida, donde la gente se mezcla sin edades«, valora Julià.

El aula Montessori está llena de materiales para el alumno. La maestra ejerce de guía: dispone un ambiente preparado para que los niños vayan aprendiendo, y otorga cierto margen de maniobra para que el niño escoja los materiales que quiera y realice alguna actividad productiva. La libertad de los alumnos es fundamental. Para escoger y para trabajar tanto tiempo como necesiten. Cuando más mayor es el niño y más tiempo lleva en el ambiente, más libre es para escoger. También tiene más materiales y actividades, de modo que se amplían sus posibilidades.

Aulas y contextos en Amara Berri

Además de estas pedagogías definidas existen muchos centros que desarrollan sus propios métodos. Lo hacen dentro del sistema, adaptados a las exigencias de las normas educativas, aunque cumplan con estos mínimos por otros caminos.

Un ejemplo es la red de centros Amara Berri de Euskadi, que cuenta con su propio sistema educativo desde 1979, impulsado por Loli Anaut. Amara Berri no tiene exámenes, apenas incluye deberes y se articula en torno a contextos de aprendizaje en el aula. Supuso principalmente «cambiar la forma de interpretar a los alumnos», según Maribi Gorosmendi, jefa de estudios del centro del que salió el sistema. El niño pasa de ser un receptor de conocimientos al eje del aprendizaje. «Lo importante no es lo que aprendan sino la persona», argumenta Gorosmendi.

Lo importante no es lo que aprendan sino la persona

El sistema se basa en seis principios que guían el trabajo en el centro: individualización (cada persona trabaja a sus propio nivel y ritmo desde sus capacidades), socialización (somos y actuamos como seres sociales), actividad (mental, que los niños tomen decisiones y sean el motor del sistema de aprendizaje), creatividad, libertad, globalización y normalización.

«La clave son las diferencias metodológicas», explica la jefa de estudios de Amara Berri. El sistema trabaja con programas de ciclo y mezcla de edades. En cada aula se encuentran alumnos de dos años distintos. «Las diferentes edades en el grupo hace que las relaciones entre ellos sean diferentes. Y un año ejercen el rol de pequeños y otro el de mayores», expone.

El otro elemento son las aulas. Cada una de las clases está especializada en una materia. Una en lengua, otra en matemáticas, etc. Y a su vez el aula se divide en cuatro contextos o centros de trabajo, especializado cada uno en un área. Por seguir el caso del aula de lengua, dos de los centros de trabajo son la zona de charlas o la de creación literaria.

Los grupos van rotando por las aulas, al contrario de la escuela tradicional donde los que rotan son los maestros. El grupo se divide en cuatro subgrupos (uno por área de trabajo) y cada alumno desarrolla una actividad relacionada con su contexto. «Los niños deciden qué quieren trabajar. Así partimos de sus intereses. Cada actividad tiene su método de trabajo. Les ayuda a ganar autonomía, saber planificar», ilustra Gorosmendi. Y al final exponen.

Los contextos se mantienen durante todo el ciclo y los niños van rotando por las aulas. «Cada vez que vuelven al contexto acceden con otro bagaje o conocimiento. La segunda exposición será más elaborada porque el niño será más competente», explica.

Además de estos modelos, más definidos o definibles, hay cientos de escuelas por España que desarrollan sus propias metodologías. Algunas siguen en parte pedagogías como las expuestas, otras cogen elementos de varias para formar un método y las que hay que han creado las suyas propias, como Amara Berri. En muchas de ellas -y en la escuela pública se está haciendo también- prevalece la idea cambiar el concepto tradicional de la escuela y colocar al niño como receptor pasivo del conocimiento sino como centro activo del mismo.

Fuente: www.eldiario.es

Maestro21.org

Finlandia, el país modelo en la educación mundial, acaba con la escritura a mano

En el futuro sólo utilizaremos los dispositivos tecnológicos, por lo que parece normal que la escritura a mano corra la misma suerte que otros conocimientos que se han considerado desfasados, como la enseñanza del latín. ¿O no?

Es el fin. El sistema educativo finlandés ha decidido sustituir el aprendizaje de la escritura a mano caligráfica –no así la de imprenta– por clases de mecanografía en el teclado QWERTY a partir del curso 2016/2017. Una decisión que probablemente empezará a ser replicada en el resto del mundo, gracias a la buenísima reputación de la que goza el país escandinavo debido a sus resultados en los exámenes PISA.

No es la única medida que atenta con poner fin a los cuadernos Rubio. En Estados Unidos, los estándares de Núcleo Común (o Common Core standards), que han sido adaptados en gran parte del país, sólo exigen a los alumnos la legibilidad de sus textos hasta el Primer Grado, a los siete años. Desde ese curso, los esfuerzos docentes se centran en que los estudiantes tecleen lo más rápido posible, como ocurrirá en Finlandia. “Las habilidades de escritura rápida son una importante competencia nacional”, ha manifestado Minna Harmanen, del Consejo Nacional de Educación, que desarrolla el plan de estudios.

Aunque reconoce que se trata de una importante transformación social, esto facilitará la adquisición del lenguaje, puesto que el ordenador se encuentra más ligado a la vida cotidiana de los niños que un folio. ¿Quién escribe a mano hoy en día? Efectivamente, cada vez menos personas, y por eso ya hay muchos jóvenes que no son capaces ni siquiera de enviar una carta. Desde un punto de vista estrictamente utilitario, la lógica es aplastante: en el futuro cercano, ya sólo utilizaremos los dispositivos tecnológicos para comunicarnos, por lo que parece normal que la escritura a mano corra la misma suerte que otros conocimientos que últimamente se han considerado desfasados, sólo defendidos por nostálgicos, como la enseñanza del latín o el griego. ¿O no?

Integrados tecnológicos y apocalípticos de la vieja escuela

Como suele ocurrir cada vez que un adelanto tecnológico propicia un cambio en los programas educativos, las reacciones suelen dividirse entre apocalípticos e integrados, entre aquellos que lamentan que los tiempos cambien y los que celebran el “adaptarse o morir”. Entre estos últimos se encuentra, por ejemplo, el experto en nuevas tecnologías Enrique Dans, que en una entrada en su blog explicaba que escribir a mano es muy poco práctico y la firma, un método de autentificación poco seguro. Desde su punto de vista, la preservación de la escritura manual es poco más que una reivindicación romántica

Los jóvenes están acostumbrados a editar la información cambiando párrafos de orden o revisando varias veces lo escrito, cosas que no se podrían hacer en un texto escrito en un folio.

Hay buenas razones para defender el aprendizaje de la tipografía. De igual manera que tener una caligrafía adecuada y una mano rápida eran vitales para tomar notas en la universidad y hacernos entender, teclear rápido y sin errores será una cualidad igual de imprescindible. Además, las formas de gestionar la información han cambiado: la escritura ya no es tan lineal como en el pasado, y los jóvenes ya están acostumbrados a editar la información cambiando párrafos de orden o revisando varias veces lo escrito, cosas que no se podrían hacer en un texto no digital. Las notas se toman de forma más rápida en un teclado que con un bolígrafo y un folio.

escritura-a-mano-1

Con lo que no cuentan los integrados defensores de la tipografía es que las cartillas cumplen otras funciones más allá de enseñar a escribir a mano correctamente. Por ejemplo, el aprendizaje caligráfico implica que el niño ponga en marcha mentalmente la producción de los trazos a través de la direccionalidad –qué camino sigue el bolígrafo para trazar la letra– y la fragmentación –la separación de palabras en una oración escrita–, que favorecen la adquisición mental del lenguaje, así como el reconocimiento de los diversos monemas incluso en caso de que, a diferencia de lo que ocurre con la tipografía, estos no mantengan una forma constante.

De nuestra mano a nuestra mente

Si hay buenas razones para seguir defendiendo la escritura a mano, estas se encuentran en los estudios neurológicos y psicológicos de los procesos de aprendizaje que, durante los últimos años han puesto de manifiesto que el bolígrafo se lleva mejor con nuestro cerebro que el teclado. En ocasiones, se trata de una simple cuestión de lentitud, como ponía de manifiesto una investigación realizada por Karin H. James y Laura Engelhardt de la Universidad de Indiana. El experimento concluyó que el procesamiento de las letras en el cerebro se realizaba de forma más adecuada cuando estas se escribían a mano.

No se trata únicamente de que el ordenador pueda presentar otras distracciones más atractivas al alumno, como se ha criticado en muchas ocasiones, sino que el procesamiento de la información al que obliga la escritura manual y que se realiza de forma más precipitada en la tipográfica facilita la comprensión de lo que se escribe y la codificación en la memoria de la información recibida. Es lo que señaló otro estudio publicado en Psychological Science, que puso de manifiesto que los estudiantes que tomaban notas por ordenador obtenían peores resultados al responder preguntas conceptuales sobre lo que habían escrito, puesto que tendían a transcribir lo expresado por el profesor de forma literal, sin procesarlo.

Ambas investigaciones son complementadas desde un punto de vista neurológico por otra publicada en Developmental Neuropsychology, que explicó que la escritura en teclado, manual y cursiva activaban tres diferentes esquemas mentales en sus usuarios. Los niños que utilizaban un bolígrafo para escribir eran capaces de producir de forma mental lenguaje con una mayor velocidad y expresaban más ideas.

el_arte_de_escribir_a_mano_el_especialito.jpg_t750x550

No son las únicas demostraciones de la utilidad de la escritura manual: se ha comprobado que esta es un instrumento más eficaz a la hora de reducir los efectos de la dislexia, especialmente en lo que se refiere a la cursiva, que los ayuda en el proceso de descodificación del lenguaje. Buenas razones para no olvidarnos para siempre de los viejos lápices. Además, quién sabe cuándo llegará un apagón o esa temida tormenta solar que apague para siempre nuestros aparatos informáticos y nos devuelva a un mundo en el que la tinta era nuestra mejor forma de comunicarnos.

Maestro21.org

Fuente: El Confidencial

http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2014-12-02/finlandia-el-pais-modelo-en-la-educacion-mundial-acaba-con-la-escritura-a-mano_513175/

240 cursos universitarios, online y gratuitos que inician en setiembre

mooc-setiembre
Un increíble abanico de propuestas en cursos online y gratuitos veremos a lo largo de septiembre, tanto en español como en otros idiomas. Las plataformas educativas han renovado su catálogo con nuevas  ediciones, pero también veremos el lanzamientos de muchos MOOC interesantes.

Cada uno de los cursos tiene diferentes requisitos y características que podemos consultar en la plataforma correspondiente, siguiendo el enlace azul. 

En español

Innovación educativa con recursos abiertos – Tecnológico de Monterrey
Cómo aprovechar el potencial de los recursos educativos abiertos para crear escenarios de aprendizaje productivos.

01

Conceptos y herramientas para la Física universitaria – Tecnológico de Monterrey
Una excelente opción para prepararnos para Física a nivel universitario, analizando cálculo diferencial e integral, vectores, interpretación de gráficas, entre otros temas.

Precálculo – Universidad Autónoma de Barcelona
Un curso introductorio de cálculo matemático para aquellos que deseen afianzar sus conocimientos para un primer semestre universitario.

Introducción a la Gestión para Resultados en el Desarrollo – BID
Analiza una serie de herramientas que nos ayudarán a evaluar los resultados de la gestión pública.

Farmacología Básica – Universidad CEU San Pablo
Nos ayuda a entender diferentes cuestiones sobre los fármacos, desde las etapas de investigación, administración y tratamiento.

Creación y retoque de imágenes con software libre – Universidad de Málaga
Cómo utilizar GIMP y aprovechar todo su potencial en la edición de imágenes.

 

02

Habilidades y competencias a través del coaching personal (3.ª edición) – Universidad de Cantabria
Nos ayuda a evaluar diferentes aspectos de nuestra vida, analizando qué es el proceso de cambio, la inteligencia emocional, entre otros temas.

La Seguridad del Paciente (3.ª edición) – Universidad de Cantabria
Analiza una serie de factores y cuestiones sobre la seguridad clínica.

La Seguridad del Paciente en el Domicilio (3.ª edición) – Universidad de Cantabria
Cuidados y detalles a tener en cuenta al cuidar pacientes en sus hogares.

Potencia tu mente (3.ª edición) – Universidad de Cantabria
Combina una serie de actividades y retos que ayudan a potenciar nuestra memoria y capacidad.

Mindfulness para regular emociones (Programa Inteligencia Emocional Plena) –Universidad de Málaga
Programa para el desarrollo de la inteligencia emocional mediante Mindfuless.

Conocer el Mediterráneo –  Universidad de Málaga
Historia, medioambiente, conflictos, turismo, son algunos de los puntos que se analizará para conocer el espacio mediterráneo.

Claves de Educación Financiera para la Ciudadanía – Universidad de Málaga
Brinda una serie de conceptos básicos para analizar nuestra gestión financiera.

Marketing y Comunicación Deportiva  – UCAM
Curso introductorio sobre la gestión del marketing  deportivo.

Fundamentos de electromagnetismo  –  Universital Politècnica de València
Analiza la interacción electromagnética y las leyes físicas que intervienen.

Aplicaciones de la Teoría de Grafos a la vida real – Universital Politècnica de València
Se presentan diferentes problemas a modo de ejemplos para resolverlos mediante el uso de la Teoría de Grafos.

Fundamentos de Comunicaciones Ópticas – Universital Politècnica de València
Se analizan las características de los sistemas de telecomunicaciones por fibra óptica.

Buscar en Internet – Universital Politècnica de València
Brinda una seria de herramientas y tips para realizar búsquedas efectivas en la web.

Tecnologías Educativas – Universital Politècnica de València
Cómo aprovechar el potencial de las nuevas tecnologías para enriquecer nuestra labor docente.

Derecho civil foral valenciano – Universital Politècnica de València
Analiza su contexto social, histórico, legislativo y jurídico.

Dispositivos Móviles para la Gestión del Territorio – Universital Politècnica de València
El potencial de los sistemas de georreferenciación y navegación aplicados en los dispositivos móviles en la gestión de territorio e ingeniería.

Excel 2010 – Universital Politècnica de València
Para aquellos que deseen mejorar sus habilidades ofimáticas

Entorno Global de Negocios 1 – Universidad de Nuevo México
Analiza diferentes factores que influyen en el entorno empresarial.

Iniciativa Empresarial: Construyendo mi modelo de negocio – Universidad Galileo
Nos ayudará a desarrollar las habilidades necesarias para iniciarnos como emprendedor y crear un plan de negocio.

En Connect America encontramos 5 cursos pensados para desarrollar nuestra empresa en diferentes contextos:

Plan de Negocios en 7 pasos: 2ª edición
Cómo desarrollar un plan de negocio según los objetivos y necesidades de nuestra empresa.

Internacionalización de la empresa 2ª edición
Cómo crear y poner en práctica una estrategia para llevar a nuestra empresa al mercado internacional.

Planeación Estratégica 2ª edición
Los pasos que debemos dar para  crear un plan estratégico que nos ayude a alcanzar las metas empresariales.

Marketing estratégico para compañías 2ª edición
Características del marketing y principales estrategias para aplicar en nuestro propio producto o marca.

Tránsito internacional de mercancías 2ª edición
Diferentes factores a tener en cuenta en la gestión del transito internacional de mercadería.

Cursos con subtítulos en español:

Changing the global course of learning – Stanford
El terrorismo y el contraterrorismo: comparación de la teoría con la práctica – Universidad de Leiden

En Inglés

Ciencias de la computación

Autómatas – Universidad Stanford
Un curso sobre Teoría de Autómatas y su funcionalidad.

Vida en red – Universidad de Pensilvania
Se analizan una serie de investigaciones que explican el poder de la conectividad desde un contexto social, económico y tecnológico.

Algoritmos. Parte I – Universidad Princeton
Introducción a los algoritmos y estructuras de datos.

Análisis de algoritmos – Universidad Princeton
Comportamiento asintótico de funciones, relaciones de recurrencia, funciones generadoras, son algunos de los temas que se analizan.

Criptografía I , Criptografía II
Dos cursos de Stanford que analizan el funcionamiento de las primitivas criptográficas.

Redes: amigos, dinero y bytes – Universidad Priceton
Se contestan 7 preguntas sobre las web, las redes y el funcionamiento de servicios de empresas como Google, Facebook, Netflix.

031 (1)

 

Una introducción a la programación interactiva en Python – Universidad Rice
Cómo crear aplicaciones interactivas con Python de manera simple y amena.

Programación de aplicaciones móviles para sistemas portátiles Android – Universidad de Maryland
Forma parte de la especialización “Computación móvil en la nube con Android”, se requiere conocimientos previos de programación

Aplicaciones en Android

Algoritmos en la bioinformática (Parte 1) – Universidad de California en San Diego
Cómo las ideas algorítmicas nos ayudan a entender temas biológicos.

Paradigms of Computer Programming – Fundamentals – Universidad Católica de Lovaina
Introducción a la programación funcional.

Introduction to Computer Programming, Part 2 – IIT Bombay
Introducción a la programación orientada a objetos.

Seguridad utilizable – Universidad de Maryland
Cómo diseñar sistemas de seguridad que respeten la dinámica de trabajo de las personas

La arquitectura de las computadoras – Universidad de Princeton
Introducción al diseño  de sistemas informáticos modernos.

Propuestas similares:

Mining Massive Datasets – Stanford
A System View of Communications: From Signals to Packets (Part 1) – HKUST
Teaching Computing: Part 1 – Universidad de Anglia del Este
Introducción a la lógica – Stanford
Introduction to Complexity – Instituto de Santa Fe

Desde MongoDB tenemos las propuestas de M101P: MongoDB for Developers ,M102: MongoDB for DBAsM202: MongoDB Advanced Deployment and Operations

Educación

Fundamentos de la enseñanza para un verdadero aprendizaje 1: introducción –Commonwealth Education Trust
Es el primero de 7 cursos dedicados a la formación de habilidades docentes.

La Tierra dinámica: un curso para educadores – Museo Americano de Historia
Brinda recursos educativos que los docentes pueden utilizar el enseñar sobre el origen de la Tierra.

Fundamentos de la enseñanza para un verdadero aprendizaje 4: Currículo –Commonwealth Education Trust
Nos ayuda a desarrollar un plan de estudio que potencie las habilidades de los estudiantes.

Programa educativo FLOW: Aprendizaje experiencial a través de las fuentes de agua –National Geographic
Un recorrido por diferentes aspectos de las cuencas hidrográficas

Fundamentos de la enseñanza para un verdadero aprendizaje 7: ser un profesional –Commonwealth Education Trust
Nos ayuda a evaluar nuestra formación docente y nuestro papel dentro de la educación.

Enseñanza del violín y la viola: creación de una base saludable – Universidad Northwestern
Combina conferencias y demostraciones con grandes profesionales que comparten sus métodos pedagogos.

El arte de enseñar historia – Universidad Rice
Cómo crear un plan de estudio que involucre a los estudiantes al estudiar historia.

Estrategias avanzadas de instrucción en el aula virtual – Universidad de California en Irvine
Forma parte de la especialización “Programa del tutor virtual” que nos ayuda a tener en cuenta una serie de factores para crear un escenario de aprendizaje productivo.

Educación virtual

¿Cuál será el futuro de la educación? – Universidad de Londres
Cada semana se debatirá un tema para evaluar nuestro desempeño como docente y el futuro de la educación.

Herramientas altamente efectivas para la enseñanza y el aprendizaje: cuentacuentos digitales – Sistema Universitario de Houston
Cómo crear historias digitales para enriquecer la enseñanza.

College Foundations: Reading, Writing, and Math – Broward College
Para estudiantes que deseen afianzar sus habilidades universitarias en estas materias

Digital Literacies I – Universidad Estatal de San Diego
Cómo integrar las nuevas tecnologías en el aula.

Improving Teacher and Student Relationships – Canvas
Cómo mejorar la interacción con los estudiantes.

Teaching Flipped – Universidad de Utah
Analiza el modelo educativo Flipped Classroom (FC)

Don’t Panic! The Professor’s Guide to Teaching: Course Design – Universidad de Dakota del Sur
Diferentes tips y estrategias para desarrollar un plan de estudio eficaz.

Designing for Deeper Learning: How to Develop Performance Tasks for the Common Core –  Stanford
Sobre las evaluaciones de desempeño en grados primarios.

Propuestas similares:

Exploring the Student Affairs in Higher Education Profession –Universidad de Colorado
Adventures in Innovative Learning Design and Technology –Universidad Estatal de Nuevo México
Developing Your Research Project – Universidad de Southampton
Mars: The Next Frontier – Space Center Houston Education

 

Información, Tecnología y Diseño

Creatividad en la resolución de problemas –  Universidad de Minnesota
Un recorrido por diferentes lecturas y ejercicios que nos ayudarán a desarrollar nuestra capacidad creativa.

Análisis de los videojuegos – Universidad de Alberta
Diferentes conceptos y características de los videojuegos para entender su potencial e influencia.

Teoría de la información – Universidad China de Hong Kong
Introducción a la Teoría de la información, basándose en los primeros capítulos del libro “Information Theory and Network Coding”

Desde el GPS y Google Maps a la computación espacial – Universidad de Minnesota

Desde el GPS y Google Maps a la computación espacial

Computing: Art, Magic, Science –  Instituto Federal de Tecnología de Zúrich
Un recorrido por los conceptos básicos de la computación, principios de la programación, diseño de programas, entre otros temas.

Parenting in the Digital Age –  Noblesville School District
Cómo los padres pueden ayudar a sus hijos a utilizar internet de manera responsable.

Universal Design for Digital Media –  Universidad de Colorado en Boulder
Una serie de factores a tener en cuenta al crear diseños para medios digitales.

The World Columbian Exposition –  Sauk Valley Community College
Un recorrido por diferentes aspectos y características de la Exposición Universal de Chicago de 1893.

Art, Technology & Media: Digital Imaging – Universidad Estatal San José
Una interesante propuesta para aquellos que deseen mejorar sus habilidades en Adobe Photoshop.

Introduction to Cybersecurity – National Cybersecurity Institute at Excelsior College
Analiza diferentes aspectos para detectar y defenderse de los ataques cibernéticos.

Mobile Game Dedelopment with gamesalad – Universidad Taylor
Cómo desarrollar juegos con GameSalad Creator.

Google Ninja – MyTechHigh.com
Un curso básico que nos enseña cómo utilizar algunos de los servicios de Google.

Administración de empresas / Emprendimientos

Leading Innovation in Arts and Culture – Universidad Vanderbilt
Pensado para instituciones culturales, pone de relieve estrategias para desarrollar un sistema de gestión de ideas innovadoras.

Representación de deportistas profesionales – Universidad Case Western Reserve
Analiza el papel de los agentes deportivos.

La toma de decisiones poco éticas en organizaciones – Universidad de Lausana
Analiza desde diferentes contextos todos los factores que intervienen en los conflictos éticos.

Una introducción a la administración de la producción – Universidad de Pensilvania
El proceso Seis Sigma, el sistema de producción de Toyota son algunos de los aspectos que se analizan en este curso de la Escuela Wharton.

Supply Chain and Logistics Fundamentals –  MIT
Un recorrido para las habilidades necesarias para desempeñarse en Logística y Gestión de la Cadena de Suministro.

Innovation: the key to business success – Universidad de Leed
Analiza la importancia de la innovación en el crecimiento de una empresa.

The Emerging Future: Technology Issues and Trends – Universidad Estatal San José
Cómo aprovechar las innovaciones tecnológicas para potenciar nuestro negocio.

Enterprise Computing Strategies – Universidad de Siracusa
Cómo desarrollar las habilidades necesarias para optimizar los recursos en la infraestructura de TI de nuestra empresa.

Emprendimiento social – Escuela de Negocios de Copenhague
Un MOOC que propone trabajar en grupo para crear un emprendimiento que genere un cambio social.

Emprendimiento social – Universidad de Pensilvania
Analiza ejemplos de emprendimientos que se han destacado por su compromiso social.

Para lo que utilicen la tecnología SAP hay 4 propuestas desde la plataforma OpenSAP:

ABAP Development for SAP HANA
Next Steps in SAP HANA Cloud Platform (Repeat)
Introduction to SAP Fiori UX
Get to Know SAP’s Innovative Enterprise Solutions

Decision Skills: Power Tools to Build Your Life – Decision Education Foundation
Cómo desarrollar nuestra capacidad para tomar buenas decisiones y aplicarla al mundo de los negocios.

Decision Making in a Complex and Uncertain World – Universidad de Groningen
Cómo desarrollar habilidades que nos conviertan en lideres.

Entrepreneurship for Musicians – Universidad de Miami
Cómo utilizar nuestras habilidades musicales para desarrollar una carrera o un nuevo emprendimiento.

Scaling Up Your Venture Without Screwing Up – Stanford
Combinando lecturas del libro “Scaling Up Excellence: How to Get More Without Settling for Less” y entrevistas a empresarios exitosos, se mostrará cómo llevar nuestra empresa al éxito.

Propuestas similares:

Sostenibilidad en la práctica – Universidad de Pensilvania
La supervivencia frente a tecnologías destructivas –Universidad de Maryland
Technology Entrepreneurship Part 2 – Stanford
In-Memory Data Management – Open HPI
La época del desarrollo sostenible – Universidad de Columbia

Economía y Finanzas

La generación de la riqueza de las naciones – Universidad de Melbourne
Un recorrido por la historia del desarrollo económico.

Una introducción a la contabilidad financiera – Universidad de Pensilvania
Cómo interpretar los estados financieros para tomar buenas decisiones empresariales.

Las inversiones y la computación, parte I – Instituto Tecnológico de Georgia
El funcionamiento de los mercados electrónicos modernos.

Principios básicos de las finanzas corporativas – IESE Business School
Un curso introductorio para entender el vocabulario financiero y entender el funcionamiento de los mercados.

Finanzas corporativas

Discovering Business in Society – Universidad de Exeter
En asociación con ACCA, este curso analiza diferentes aspectos de la actividad empresarial.

Intro to Accounting – BYU-Hawaii
Un curso básico para aprender analizar la información financiera de una empresa.

Análisis de Datos y Estadísticas

Análisis de datos e inferencia estadística – Universidad Duke
Forma parte de la Especialización “El razonamiento, el análisis de datos y la composición” y nos introduce en los diferentes procesos del análisis de datos.

Explore Statistics with R – Instituto Karolinska / Exploración de la información neuronal – Universidad Brown
Dos MOOC que analizan la importancia del análisis de datos particularmente en el ámbito de la salud.

Matemáticas

Una introducción al análisis funcional – Escuela Central París
Espacios de Hilbert, teorema de representación de Riesz, ecuaciones en derivadas parciales, son algunos de los temas que se analizan.

Introducción al pensamiento matemático – Stanford
Este curso cuenta con dos versiones, con una extensión de dos semanas para aquellos que quieren prepararse para Matemáticas a nivel universitario.

Getting a grip on Mathematical Symbolism – Universidad Loughborough
Este MOOC está pensado para afianzar los conocimientos de aquellos que piensan iniciarse en una carrera de Ingeniería o Ciencias.

Propuestas similares desde el Instituto Santa Fe

Nonlinear Dynamics: Mathematical and Computational Approaches
Mathematics for Complex Systems

Ingeniería

Introducción a la electrónica de potencia – Universidad de Colorado
Conceptos básicos de la dinámica de convertidores electrónicos de potencia.

Células solares orgánicas: la teoría y la práctica – Universidad Técnica de Dinamarca
Diferentes líneas de investigación sobre las células solares orgánicas

Introducción a la ingeniería mecánica  – Instituto Tecnológico de Georgia
Cómo aplicar diferentes principios para resolver problemas de ingeniería mecánica.

Principios fundamentales de la mecánica de fluidos – Universidad de Minnesota
Discusiones con expertos, pruebas en laboratorios y diferentes contenidos se presentarán en esta introducción a la mecánica de fluidos.

Diseño de ciudades – Universidad de Pensilvania / Future Cities – Instituto Federal de Tecnología de Zúrich
Urbanismo ecológico, ciudades inteligentes, el impacto del sistema urbano son algunos de los temas que se analizan en estos dos MOOC.

Mechanical Behavior of Materials – MIT
Una introducción al comportamiento mecánico de materiales.

Digital Design with VHDL – Mid Sweden University
Introducción al diseño de sistemas digitales utilizando VHDL.

Principles of Electric Circuits – Universidad Tsinghua
Para aquellos que están pensando especializarse en Ingeniería eléctrica.

Propuestas similares:

Composite Materials Overview for Engineers – Universidad de Washington
Introduction to Aeronautical Engineering – Universidad Técnica de Delft
Next Generation Infrastructures – Part 2 – Universidad Técnica de Delft
Electrify: An Introduction to Electrical and Electronic Engineering – Universidad de Liverpool

Salud

Introducción a la fisiología humana – Universidad Duke
Funcionamiento de cada uno de los órganos, sistemas de órganos, homeostasis, son algunos de los temas que se verán durante las 11 semanas del curso.

Cura para la prestación de atención médica – Universidad de Florida
Analiza la problemática de los errores médicos y posibles soluciones.

La diabetes: un desafío global – Universidad de Copenhagen
Análisis de las últimas investigaciones sobre la diabetes.

La diabetes

Los desafíos éticos y sociales presentados por la medicina genómica y de precisión –Universidad de California en San Francisco
Se analizan diferentes casos de la medicina genómica para debatir las cuestiones éticas y sociales.

Epidemias: la dinámica de las enfermedades infecciosas – Universidad Estatal de Pensilvania.
Un recorrido por las características de las cuatros enfermedades infecciosas.

Heart health: a beginner’s guide to cardiovascular disease – Universidad de Reading
Cómo funciona el corazón y las principales causas de enfermedad.

Epidemics – Universidad de Hong Kong
Prevención y control de epidemias.

Behavioral Medicine: A Key to Better Health – Instituto Karolinska
Los principios básicos de la Medicina conductual.

The Science of Medicines – Universidad de Monash
Una mirada al mundo de los medicamentos y su funcionamiento.

Inside Cancer: How Genes Influence Cancer Development – Universidad de Bath /Utilidades de la genética, parte 1 – Universidad de Columbia Británica
Dos cursos que muestran cómo la genética puede influir en el desarrollo del cáncer y otras enfermedades.

Psychology and Mental Health: Beyond Nature and Nurture – Universidad de Liverpool
Cómo entender nuestras emociones pueden ayudarnos a tener una mejor salud.

Nutrición, salud y estilo de vida: asuntos a considerar – Universidad Vanderbilt
Nos ayuda a evaluar nuestros hábitos de alimentación.

Curso sobre nutrición

Descubrimiento, desarrollo y comercialización de los fármacos – Universidad de California en San Diego
Analiza el proceso en la comercialización de fármacos.

The Science of Happiness – Universidad de California
Analiza los principios de la psicología positiva.

Deteriorating Patient: Assessment, Recognition and Management – London South Bank University
Un curso pensado para los profesionales de la Salud y su relación con los pacientes.

Propuestas similares:

Allied Healthcare Careers: Beyond the Mask – Universidad Berkeley
What Matters: Understanding Mental Health – London South Bank University
Colaboración y comunicación en la atención de la salud: práctica interprofesional – Universidad de California en San Francisco
Mini Medical School – Universidad de Colorado

Bienestar para todos gracias a la atención primaria de la salud – Universidad Johns Hopkins

Biología y Ciencias Naturales

Dino 101: la paleobiología y los dinosaurios – Universidad de Alberta
Un fascinante MOOC para incursionar en el mundo de los dinosaurios.

Visual Perception and the Brain – Universidad Duke
Cómo la percepción visual nos ayuda a entender la función cerebral.

Anthropology of Current World Issues – Universidad de Queensland
Este curso contará con entrevistas a antropólogos destacados para analizar diferentes cuestiones.

Understanding the Scientific Method – Northwest Career Technical High School
Analiza la importancia de la investigación científica.

Solar Energy – Universidad Técnica de Delft
Cómo diseñar un sistema fotovoltaico completo.

Propuestas similares:

Ciencias duras: métodos de investigación – Universidad de Amsterdam
Introducción a la biología de sistemas – Escuela Icahn de Medicina del Monte Sinaí
Microbes Rule the World: Effects of Disease on History –
Weber State University
Basic Science: Understanding Experiments – Universidad Abierta del Reino Unido

Humanidades

La ficción de las relaciones – Universidad Brown
Analiza con la ayuda de diferentes obras literarias el poder de las relaciones.

Poesía estadounidense moderna y contemporánea – Universidad de Pensilvania
Un recorrido por algunas de las obras de grandes poetas estadounidenses.

Introducción a la filosofía – Universidad de Edimburgo
Analiza los fundamentos de la filosofía contemporánea.

Sé un mejor escritor: composición retórica – Universidad Estatal de Ohio
Puede ser una interesante oportunidad para aquellos que desean mejorar su escritura en inglés.

Cómics y novelas gráficas – Universidad de Colorado en Boulder

Poetry in America: The Poetry of Early New England – Universidad Harvard
Se analizarán las obras de Edward Taylor, Anne Bradstreet, Michael Wigglesworth, entre otros.

The Art of Poetry – Universidad Boston
Se analizan diferentes clases de literatura centrando la atención en la técnica empleada.

Shakespeare and his World – Universidad de Warwick
Un recorrido por la historia y el legado de Shakespeare.

How Writers Write Fiction – Universidad de Iowa
En una especie de taller virtual se analizarán contenidos de 50 diferentes escritores.

Propuestas similares:

Laura Ingalls Wilder: Exploring Her Work & Writing Life –Universidad Estatal Missouri
Clásicos humanísticos de China: lecturas guiadas –Universidad China de Hong Kong
La creación de danzas y representaciones in situ – Instituto de Artes de California

Ciencias Sociales

Los deportes y la sociedad – Universidad Duke
Analiza el papel del deporte en la sociedad.

Configuración del mundo: un abordaje crítico de la Economía Política – Universidad de Leiden
Analiza los factores que incluyen en el desarrollo económico.

Análisis de la violencia – Universidad Emory
Causas de la violencia, así como diferentes factores a analizar en el contexto de la situación social de EE.UU

Introducción a los principales conceptos constitucionales y casos clave en la Corte Suprema – Universidad de Pensilvania
Análisis de la Constitución de los Estados Unidos.

La recuperación en niños que se enfrentan a traumas, desastres naturales y guerras: miradas globales – Universidad de Minnesota
Analiza una serie de investigaciones sobre las consecuencias de las experiencias traumáticas en el desarrollo infantil.

Redes sociales y económicas: modelos y análisis – Stanford
Diferentes investigaciones y estudios para analizar el impacto de las redes sociales.

Ideas revolucionarias: una introducción a la filosofía política y legal – Universidad de Pensilvania
Analiza las ideas tras las instituciones políticas.

Visualizing Japan (1850s-1930s): Westernization, Protest, Modernity – Universidad Harvard
Un recorrido por la historia de Japón.

War for the Greater Middle East – Universidad de Boston
Analiza los factores que dieron lugar a este conflicto armado.

Irish Lives in War and Revolution: Exploring Ireland’s History 1912-1923 – Trinity College Dublin
Analiza los cambios sociales en Irlanda durante 1912 – 1923.

Hadrian’s Wall: Life on the Roman Frontier – Universidad de Newcastle
Un completo análisis de la muralla de Adriano.

Introduction to Journalism – Universidad de Strathclyde – Universidad Lancaster
Un recorrido por el mundo del periodismo y sus desafíos.

Exploring Play: the Importance of Play in Everyday Life – Universidad Sheffield
Analiza la influencia de los juegos y su importancia en la sociedad.

The Great Depression to the War on Terror: Enter the World Stage – Seattle Central Community College
Las causas y consecuencias de la Gran Depresión.

The Civil War Era: Dividing a Nation – Seattle Central Community College / The Civil War and Reconstruction – 1850-1861 – Universidad de Columbia
Dos MOOC que analizan el contexto social, político y económico de la Guerra Civil estadounidense.

Global History Lab, Part 1 – Universidad Princeton
En esta primera parte se analizan acontecimientos históricos a partir de 1300 AD.

Propuestas similares:

Ozarks History: Examining an American Culture –Universidad Estatal de Missouri
First Peoples to the Early Republic: Born in Colonialism –Seattle Central Community College
Science of Relationships – Universidad de Colorado
The History of Terrorism – BSC
Introduction to Global Sociology – Colegio Wellesley
The Gilded Age to the Roaring Twenties: Emergence of Modern America – Seattle Central Community College

Música, producciones audiovisuales y sonido

Producción cinematográfica y televisiva escandinava – Universidad de Copenhague
Una mirada a la producción artística escandinava desde diferentes contextos.

The American South: Its Stories, Music, and Art – Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill
Un recorrido por la música y arte de Sudamérica.

Phoneography – The basics of cell phone photography – Universidad de Delaware
Analiza conceptos básicos de la fotografía teniendo en cuenta el potencial de los dispositivos móviles.

Física y Química

Imaginando otras Tierras – Universidad Princeton
Uno de los retos que encontrarán los estudiantes será crear un sistema planetario para aplicar todos los conocimientos adquiridos durante el curso

Física introductoria I con laboratorio – Instituto Tecnológico de Georgia
Con mucho trabajo de laboratorio se analizará diferentes principios físicos aplicados al movimiento.

Los químicos y nuestra salud – Universidad Johns Hopkins
El objetivo de este MOOC es concientizarnos sobre los peligros de los productos químicos, así como las políticas publicas relacionadas.

Introduction to Solid State Chemistry – MIT
Fundamentos de la Química del estado sólido.

Effective Field Theory –  MIT
Este MOOC es una versión del curso “Teoría de Campos efectiva impartido” en el MIT en 2013.

Idiomas

Chino para principiantes – Universidad de de Pekín
Para aquellos que deseen dar sus primeros pasos aprendiendo chino

Composición en inglés I: gana en habilidad – Universidad Duke
Para mejorar nuestras habilidades de escritura en inglés.

Composición en inglés

Principles of Written English, Part 1 – Universidad de California
Otra propuesta para mejorar nuestra escritura en inglés, a nivel académico.

English Grammar and Style – Universidad de Queensland
Análisis de la gramática y estilo en inglés.

English for Doing Business in Asia – Speaking – HKUST
Analiza diferentes factores al utilizar el inglés en el ámbito de los negocios.

Exploring English: Language and Culture – British Council
Una propuesta para estudiantes de inglés en nivel intermedio (B1).

Corpus Linguistics: Method, Analysis, Interpretation – Universidad Lancaster
Introducción a la lingüística de corpus.

Cada Dia Spanish – Daily Conversations – University of Missouri-Kansas City
Una interesante propuesta para aquellos que deseen afianzar sus conocimientos en español.

Preparació nivell C1 (Suficiència) de Valencià , Preparació nivell C2 (Superior) de Valencià – Universitat Politècnica de València
Para aquellos que deseen prepararse para los exámenes de C1 y C2 de Valenciano.

Cursos para aprender inglés
Una recopilación de cursos online y gratuitos para aprender inglés.

Otras propuestas de MOOC en Inglés

OIL101: Fact or Friction? – University of Northwestern Ohio
Cómo escoger el aceite adecuado para nuestro auto.

Introduction to wines – Universidad Taylor
Analiza todo el proceso de producción, envasado y comercialización del vino.

Language, Proof and Logic – Stanford
Un recorrido por diferentes técnicas, teorías y sistemas para desarrollar un razonamiento lógico.

Storytelling for change – ACUMEN
Cómo mejorar nuestras habilidades como comunicadores.

Writing in the Sciences – Stanford
Análisis de las habilidades necesarias para la escritura científica.

A Global History of Architecture — Part 1 – MIT
Visión global de la historia de la arquitectura.

Unlocking the Immunity to Change: A New Approach to Personal Improvement –Universidad Harvard
Un curso sobre el desarrollo personal.

Introduction to Philosophy: God, Knowledge and Consciousness – MIT
Un recorrido por las grandes cuestiones filosóficas.

Introducción al Derecho y política ambientales – Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill
Cómo las políticas ambientales se aplican en diferentes situaciones.

MOOC en portugués y francés

Para aquellos que deseen tomar MOOC en portugués, pueden encontrar dos interesantes opciones en Coursera:

Introducción a la fisiología humana – Universidad Duke
Introducción al pensamiento matemático –  Stanford

si prefieren cursos en Francés, estas son las opciones:

De la Escuela Politécnica Federal de Lausana:
Mécanique I
Introducción a la programación (en Java)
Introducción a la programación (en C++)
El arte de las estructuras 1: cables y arcos
Electrotechnique I

De la Escuela Normal Superior:
Introducción a la teoría de Galois

De la Escuela Politécnica:
Física de las células solares de silicio

De la Universidad Católica de Lovaina:
Découvrir la science politique

Otras propuestas:

Introduction à HTML5 – Animations et jeux
L’Union Européenne au défi de l’intégration économique
Introduction à la statistique avec R
Principes des Réseaux de données
Optimisation Stochastique Évolutionnaire
Economie circulaire et innovation
ABC de la gestion de projet
Growth Hacking : Outils et méthodes pour booster votre startup

En nuestra sección de Recursos Educativos encontrarán más opciones gratuitas para la formación en diferentes temas.

.

Taxonomía de Bloom para la Era Digital

Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000 sufrió una revisión por uno de sus discípulos quien, para cada categoría, cambió tanto el uso de sustantivos por verbos, como su secuencia. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó dicha revisión para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

SINOPSIS

La Taxonomía de Bloom y la Taxonomía Revisada de Bloom [1] son herramientas clave para los docentes y los encargados del diseño de capacitaciones. Benjamín Bloom publicó la taxonomía original en los años de 1950 y Lorin Anderson y Krathwohl le hicieron revisiones en el 2000 [1]. Pero desde la más reciente publicación de la taxonomía han ocurrido muchos cambios y desarrollos que deben tenerse en cuenta.

Esta es entonces una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom [1] que atiende los nuevos comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a medida que las TIC (Tecnologías de la  Información y las Comunicaciones) avanzan y se vuelven más omnipresentes. La Taxonomía Revisada de Bloom [1] atiende muchas de las prácticas tradicionales del aula, pero no atiende las relacionadas con las nuevas tecnologías (TIC) ni los procesos y acciones asociados con ellas; tampoco hace justicia a los “chicos digitales” [2], o como los denomina Marc Prensky los “Nativos Digitales” [3].

Tanto la Taxonomía Original como la revisada por Anderson y Krathwohl [1] se centran en el dominio cognitivo. Cumplen una función pero no se aplican a las actividades realizadas en el aula. La presente Taxonomía para entornos Digitales no se restringe al ámbito cognitivo; es más, contiene elementos cognitivos así como métodos y herramientas. Estos son los elementos que yo, como docente en ejercicio, utilizaría en mis experiencias de aula. Así como en las taxonomías anteriores, es la calidad de la acción o del proceso la que define el nivel cognitivo y no la acción o el proceso, por sí mismos.

Mientras que Bloom representa el proceso de aprendizaje en sus diferentes niveles, esto no implica que los estudiantes deban empezar en el nivel taxonómico más bajo para luego subir a otros niveles. Más bien, significa que el proceso de aprendizaje se puede iniciar en cualquier punto y que los niveles taxonómicos más bajos estarán cubiertos por la estructura de la tarea de aprendizaje.

El impacto de la colaboración en sus diferentes formas, tiene una influencia creciente en el aprendizaje. Con frecuencia ésta se facilita con los medios digitales y cada día adquiere mayor valor en aulas permeadas por estos medios.

Esta taxonomía para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues éstas son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

ANTECEDENTES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM

En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago, desarrolló su taxonomía de Objetivos Educativos. Dicha taxonomía se convirtió en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella propuso que este último encajaba en uno de los tres dominios psicológicos, el Cognitivo. Recordemos cuales son estos tres dominios:

  • el dominio Cognitivo – procesar información, conocimiento y habilidades mentales
  • el dominio Afectivo – actitudes y sentimientos
  • el dominio Psicomotor – habilidades manipulativas, manuales o físicas

1TaxonomiaBloomBenjamín Bloom es mejor conocido por su Taxonomía de Bloom que examina diferentes miradas al dominio cognitivo. Este dominio categoriza y ordena habilidades de pensamiento y objetivos. Su taxonomía sigue el proceso del pensamiento.

Es sencillo; usted no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, usted no puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende. La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla en inglés). Bloom describe cada categoría como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de inferior a superior.

TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM

En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revisó la Taxonomía de su maestro y publicó, en el año 2001, la Taxonomía Revisada de Bloom [1] que describimos a continuación. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el uso de verbos en lugar de sustantivos para cada categoría y el otro, el cambio de la secuencia de éstas dentro de la taxonomía. A continuación se presentan en orden ascendente, de inferior a  superior.


SUB CATEGORÍAS DE LA TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM

Cada una de las categorías o elementos taxonómicos tiene un número de verbos clave, asociados a ella.

Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)

  • Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.2TaxonomiaBloom
  • Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
  • Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
  • Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuír, delinear, encontrar, estructurar, integrar.
  • Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.
  • Crear – Diseñar, construír, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)

Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl [1] consideraron la creatividad como superior a la evaluación dentro del dominio cognitivo.

Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras prácticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integración de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e, incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos.

Por las razones anteriores, debemos subsanar este déficit y revisar nuevamente la taxonomía para “digitalizarla”, de allí nace esta Taxonomía de Bloom para la era digital.

bloomdigitalSmall

LA COLABORACIÓN Y LA TAXONOMÍA DIGITAL DE BLOOM

La colaboración puede asumir varias formas y el valor de ésta puede variar enormemente. Con frecuencia, esto es independiente del mecanismo que se usa para colaborar. Además, para las personas la colaboración no es parte integral de su proceso de aprendizaje, puesto que no tienen que colaborar para aprender, pero con frecuencia su aprendizaje se refuerza al hacerlo. La colaboración es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de la Taxonomía de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento de Orden Superior y el aprendizaje.

La Colaboración no es una habilidad del Siglo XXI,
es esencial en el Siglo XXI

En una reciente entrada publicada en el blog oficial de Google, esta empresa identificó las siguientes habilidades o cualidades clave para los empleados del Siglo XXI:

…habilidades de comunicación. Reunir (Marshalling) y comprender que la evidencia a su disposición no es útil a no ser que usted pueda comunicar en forma efectiva sus conclusiones”.

 “…jugadores de equipo. Prácticamente todos los proyectos de Google los manejan grupos pequeños. Las personas deben poder trabajar bien en equipo y desempeñarse de acuerdo a las expectativas de este”. [4]

Si miramos la publicación de UNESCO “Los cuatro pilares de la Educación, Aprender: La Educación encierra un tesoro”, la colaboración es elemento clave de cada uno de los cuatro pilares [5]:

• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás
• Aprender a ser

Teniendo en cuenta lo anterior, nuestra forma de enseñar a los estudiantes debería también modelar la colaboración. Existe un vasto conjunto de herramientas de colaboración: wikis, blogs de aula, herramientas colaborativas para documentos, redes sociales, sistemas de administración del aprendizaje, etc. Muchas disponibles sin costo alguno. Si aún no las ha utilizado usted, consulte los siguientes recursos:

● Wikis – “Wet Paint” (pintura fresca), ZohoWiki y Wiki Spaces
● Blogs de aulas – Edublogs, Classroomblogmeister, WordPressBlogger
● Herramientas colaborativas para documentos  – Documentos de GoogleDocumentos de Zoho, Buzzword de adobe.
● Redes sociales – Ning
● Sistemas de administración del aprendizaje  – Moodle, Blackboard, Web CT, First Class.

Estas herramientas posibilitan la colaboración y por lo tanto, ayudan en la enseñanza y el aprendizaje en el siglo XXI [6].


¿ES IMPORTANTE EL CONOCIMIENTO O EL CONTENIDO?

Por supuesto que la respuesta a esta pregunta es el conocimiento. Un objetivo del que oímos hablar con frecuencia hace referencia a que nuestros estudiantes generen conocimiento, nosotros debemos construír y apoyar este proceso constructivista. El conocimiento que les suministremos constituye la base de su ciclo de aprendizaje. Este proceso fue descrito en forma adecuada por Michal Stevenson, VP de Global Education de Cisco, en una presentación reciente, sobre Educación 3.0 [7].

3TaxonomiaBloom

Debemos enseñar conocimiento o contenido contextualizado con las tareas y actividades que llevan a cabo los estudiantes. Nuestros estudiantes responden positivamente a problemas del mundo real.  Nuestro suministro de conocimiento debería constituir un andamiaje que apoye el proceso de aprendizaje y ofrezca fundamento a las actividades. Como sabemos por la Pirámide del Aprendizaje, el contenido o el concepto entregado sin ningún contexto u otra actividad de apoyo tienen una rata de retención muy baja.

4TaxonomiaBloom

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Las habilidades de pensamiento son fundamentales. Mientras que mucho del conocimiento que enseñemos será obsoleto en unos años, las habilidades de pensamiento, una vez se adquieren, permanecerán con nuestros estudiantes toda su vida. La educación de la era Industrial se enfocó en las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior. En la taxonomía de Bloom éstas están relacionadas con aspectos como recordar y comprender. La pedagogía y la enseñanza del Siglo XXI están enfocadas en jalonar a los estudiantes de las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS).

5TaxonomiaBloom

El Docente del Siglo XXI jalona el aprendizaje de los estudiantes, construyendo sobre la base de recordar conocimiento y comprenderlo para llevarlos a usar y aplicar habilidades; a analizar y evaluar procesos, resultados y consecuencias y, a elaborar, crear e innovar [6].


RECORDAR

Aun cuando recordar lo aprendido es el más bajo de los niveles de la taxonomía, es crucial para el aprendizaje. Recordar no necesariamente tiene que ocurrir como una actividad independiente, por ejemplo aprender de memoria hechos,valores y cantidades. Recordar o retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior.

Recordar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que está en la memoria. Recordar se evidencia cuando se usa la memoria para producir definiciones, hechos o listados o, para citar o recuperar material.

Clave para este elemento de la taxonomía en medios digitales es la recuperación de material. El incremento en la cantidad de conocimiento e información significa que es imposible y poco práctico para el estudiante (o el docente) tratar de recordar y conservar todo el conocimiento actual relevante para su aprendizaje.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus explicaciones son las siguientes:

  • Utilizar Viñetas (Bullet pointing) – Es análogo a listar pero en formato digital.

  • Resaltar – El resaltador es una herramienta clave en suites de programas de productividad como Microsoft Office u Office.org, esta última es de código abierto. Al motivar a los estudiantes para que escojan y resalten palabras y frases fundamentales, les reforzamos el recordar y la memoria.

  • Marcar o favoritos – en este proceso los estudiantes marcan sitios en la web, recursos y archivos para usarlos en el futuro. También, pueden organizarlos más adelante.

  • Redes sociales – es en ellas donde las personas desarrollan redes de amigos y asociados; forjan y crean vínculos entre diferentes personas. Como los marcadores sociales (ver más adelante) una red social puede constituirse en elemento clave de colaboración y trabajo en red.

  • Construcción colectiva de repositorios de favoritos (Social bookmarking) – es una versión en línea de marcar o de favoritos locales, pero más avanzada ya que puede aprovechar otros marcadores y etiquetas. Mientras habilidades del pensamiento de orden superior como colaborar y compartir, pueden y hacen uso de estas habilidades, esta es la forma más simple de usarla; ejemplo, realizar un listado simple de sitios Web que se guardan en un sitio en línea, en lugar de almacenarlos localmente en el equipo. En sus formas más avanzadas el Social Bookmarking evidencia la comprensión. Vea la página de inicio de del. icio. us

  • Buscar o “googlear” – Actualmente los motores de búsqueda son elementos fundamentales en la investigación de los estudiantes. Una explicación sencilla de estos es que los estudiantes digitan una palabra o frase clave en la ventana del motor de búsqueda, establecida para ingresar términos. Esta habilidad no refina la búsqueda más allá de la palabra o término clave utilizados.

    Verbos Clave – Recordar: 
    Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar, utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking), participar en la red social (social bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/local bookmarking), buscar, hacer búsquedas en Google (googling).

Actividades Digitales para Recordar

  • Recitar/Narrar/Relatar [Procesador de Texto, Mapa mental, tarjetas para memorizar (flash cards), herramientas de presentación].

  • Examen/Pueba [Herramientas en línea, Procesador de Texto (local – Word, Staroffice, Open Officeo  / en línea  – Google DocumentsZoho Documents, Thinkfree, etc.), Hojas índice]

  • Tarjetas para memorizar (Flashcards) [MoodleHot Potatoes, Objetos de aprendizaje con estándar Scorm]

  • Definción [Procesador de Texto (construcción de viñetas y listas, –local – Word, Staroffice, Oppen Office / en línea – Google Documents, Zoho Documents, Thinkfree), Mapas mentales sencillos, Wiki, Glosario de Moodle, Servicios en línea como Ask.com, pruebas en las que se llenan espacios en blanco]

  • Hecho/Dato  [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Internet, foros de discusión, correo electrónico]

  • Hoja de trabajo/libro [Procesador de Texto, Mapa mental, Web, Actividades en las que se llenan espacios en blanco]

  • Etiqueta [Procesador de Texto, herramientas gráficas]

  • Lista [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Publicación en la Web (página personal en la web, diario usando blog)]

  • Reproducción [Procesador de Texto – dictar y tomar notas, publicar en la Web una página personal, diario en blog, herramientas gráficas, sala de conversación, correo electrónico, foros de discusión]

  • Marcar [Navegadores de Internet que utilizan marcadores y favoritos, herramientas Web 2.0 como del.icio.us]

  • Redes sociales  – [Facebook, Myspaces, bebo, Twitter, diigo, Digg.com]

  • Buscadores básicos – [Motores de búsqueda (google, excite, ask, yahoo, metracrawler etc.), catálogo de biblioteca, Clearinghouses]


COMPRENDER

La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y refrasearlos en sus propias palabras.

Existe una clara diferencia entre recordar, rememorar hechos y conocimientos en sus diversas formas, como listar, organizar con viñetas, resaltar, etc., y comprender, construír significado. Uno simplemente puede observar a un niño pequeño que puede contar de 1 a 10 pero que no puede decir cuántos dedos tengo levantados. O el estudiante que puede recitar los 20 primeros elementos de la tabla períodica en el orden correcto, pero nada puede decir sobre cada uno o relacionar su posición en la tabla de acuerdo con el número de electrones de su orbital exterior; y partiendo de allí, explicar su comportamiento. Estos dos son ejemplos de recordar sin comprender.
Comprender es establecer relaciones y construír significado.
Comprender: Construír significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas o gráficas.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

  • Búsqueda Avanzada y Booleana– Este es un avance respecto a la categoría anterior. Los estudiantes deben tener una comprensión más profunda para poder crear, modificar y refinar búsquedas que se adapten a sus necesidades.

  • Periodismo en formato de blog (Blog Journalling) – Este es el uso más sencillo de un blog, donde un estudiante “habla”, “escribe” o “digita” un diario personal o un diario sobre una tarea específica. Esto muestra una comprensión básica de la actividad que se está reportando. El blog contribuye a desarrollar pensamiento de orden superior cuando se lo usa para discutir y colaborar.

  • Categorizar y Etiquetar – clasificación digital – organizar y clasificar archivos, sitios Web y materiales usando fólderes, Delicious y otras herramientas similares, para ir más allá de simplemente marcar. Esto puede hacerse organizando, estructurando y asignando datos en línea, palabras clave en el encabezado de páginas Web (meta-tagging), etc. Los estudiantes necesitan comprender el contenido de las páginas para poder etiquetarlas.

  • Comentar y anotar – existe una variedad de herramientas que permiten al usuario comentar y hacer anotaciones en páginas Web, archivos pdf, entradas en marcadores socials (Social bookmark entries) y otros documentos. El usuario desarrolla comprensión simplemente al hacer comentarios sobre las páginas. Esto es análogo a escribir notas en entregables, pero es potencialmente más poderoso ya que pueden enlazarse e indexarse.

  • Suscribir – Suscribirse al servicio RSS de un sitio utiliza la marcación en sus diversas formas y lleva la lectura simple a un nivel más elevado. El acto de suscribirse, por sí mismo, no demuestra o desarrolla comprensión, pero con frecuencia, el proceso de leer y revisar nuevamente lo escrito o publicado en las entradas (subscribe feeds) conduce a una mayor comprensión.

    Verbos Clave – Comprender:
    Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar, 
    hacer búsquedas avanzadas, hacer búsquedas Booleanas, hacer periodismo en formato de blog (blog jurnalism), “Twittering” (usar Twitter), categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.

Actividades Digitales para Comprender

  • Resumir  [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP) (diarios en blogs y paginas sencillas de construcción colaborativa de documentos), Wiki]

  • Recolectar [Procesador de Texto, Mapa mental, publicar en la Web, diarios en blogs y paginas sencillas de construcción colaborativa de documentos, Wiki]

  • Explicar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP) (diarios en blog y paginas sencillas de construcción colaborativa de documentos), Wiki]

  • Mostrar y contar [Procesador de Texto, presentaciones en linea o locales, gráficas, herramientas de audio (grabador de sonidos de Audacity  y herramientas de podcasting), herramientas de video, Mapa mental]

  • Listar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales]

  • Etiquetar  [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, Gráficas, herramientas en línea (Ajaxdraw)]

  • Bosquejar [Procesador de Texto, Mapa mental]

  • Hacer Búsquedas avanzadas y Booleanas  [Funciones avanzadas de búsqueda (Google, etc.)]

  • Alimentar un diario en Blog  [Bloglines, Blogger, WordPress, etc.]

  • Publicar a diario [Blogging, Myspaces, Bebo, Facebook, Bloglines, Blogger, Ning, Twitter]

  • Categorizar y etiquetar  [Delicious, etc.]

  • Etiquetar, registrar comentarios [Noticeboards, Foros de discusión, Discusiones en cadena, Lectores de archivos PDF, Blogs, Firefox, Zotero]

  • Suscribir [Agregadores (lectores) RSS  e.j. Bloglines, Google Reader, etc., extensiones de Firefox]


APLICAR

Aplicar: Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representación o de una implementación. Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

  • Correr y operar – Se refiere a la acción de iniciar un programa. Consiste en operar y manipular hardware y aplicaciones informáticas para alcanzar un objetivo básico o un resultado específico.

  • Jugar – La creciente presencia de juegos como medio educativo es la razón para incluir este término en la lista. Los estudiantes que exitosamente manipulan u operan un juego, evidencian comprensión de procesos y tareas y aplicación de habilidades.

  • Cargar y Compartir – Se refiere a subir materiales a sitios Web y a compartir materiales usando sitios como Flickr, etc. Estas son formas simples de colaboración, habilidad del pensamiento de orden superior.

  • “hackear” (Hacking) – El hacking en su forma más simple, consiste en aplicar un conjunto sencillo de reglas para alcanzar una meta u objetivo.

  • Editar – En la mayoría de los medios, la edición es un proceso o un procedimiento empleado por un editor.

    Verbos clave – Aplicar:
    Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar, “hackear” (hacking), subir archivos a un servidor, compartir, editar.

Actividades Digitales para Aplicar

  • Ilustrar – [Corel, Inkscape, GIMP, Paint, Herramientas en línea, Herramientas para crear dibujos animados (basados en personajes de la vida real), narraciones digitales históricas, dibujos animados con hipermedios]

  • Simular [Distribución en planta (floor map), herramientas gráficas, Sketchup de Google, Software Crocodile que simula experimentos de ciencias, Global conflict – Palestina]

  • Esculpir o Demostrar [Presentaciones, gráficas, captura de pantalla, conferencias usando  audio y video]

  • Presentar – [Office Impress, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP), Presentador Multimediapresentación en Google Docspresentación en ZohoSkype, Tablero interactivo para colaboración utilizando herramientas virtuales, conferencias usando audio y video]

  • Entrevistar [Procesador de Texto, Mapas mentales, (mind mapper), podcast, vodcast, Grabar sonido con Audacity, colaborar utilizando herramientas electrónicas, Skype]

  • Ejecutar [Podcast, vodcast, películas, conferencias usando audio y video, Voz sobre protocolo IP (VoIP), grabar audio y/o voz, Presentación con un presentador multimedia (PowerPoint), colaborar utilizando herramientas electrónicas]

  • Editar [Herramientas de sonido y video, editar un Wiki, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP).  Desarrollar de manera compartida un documento]

  • Jugar [Videojuegos de rol multijugador en línea (MMORPG), simulaciones comoGlobal Conflicts (Conflictos Globales) – Palestina]


ANALIZAR

Analizar: Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito determinado. Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, así como la capacidad para establecer diferencias entre componentes.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

  • Recombinar (Mashing) [8] [Las mezclas están formadas por la integración de muchas fuentes de datos en una fuente única.  Remezclar datos es un proceso complejo, pero en la medida en que más sitios y opciones evolucionen, se convertirá en una posibilidad cada vez más fácil y accesible para analizar información].

  • Enlazar  [consiste en determinar y construír enlaces hacia el interior o hacia sitios externos, en documentos y páginas Web].

  • Ingeniería Inversa [Es análoga a desconstruir. También se relaciona a menudo con “cracking” sin tener las implicaciones negativas asociadas con este].

  • Cracking [El “cracking” [9] require a quién lo lleva a cabo, entender y manejar a fondo la aplicación o sistema que está “crakeando”; analizar sus fortalezas y debilidades y luego explotarlas].

    Verbos Clave – Analizar:
    Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar
    integrar, recombinar, enlazar, validar, hacer ingeniería inversa (reverse engineering), “cracking”, recopilar información de medios (media clipping) y mapas mentales.

Actividades Digitales para Analizar

  • Encuestar [Herramientas basadas en la Web (survey monkey, encuestas y votos embebidos, herramientas para redes sociales, etc.), Procesador de Texto, Hoja de Cálculo, correo electrónico, Foros de discusión, Teléfonos celulares y mensajes de texto]

  • Usar Bases de Datos [Relacionales; Bases de Datos que utilizan MySQL y Microsoft Access, Bases de datos planas que utilizan Hoja de Cálculo, Wiki,Sistemas de Información Geográfica o GIS (Map MakerGoogle Earth, Google Maps, Flickr, Arcview/Explorer)]

  • Resumir  [Procesador de texto, publicar en la Web]

  • Elaborar mapas que establecen relaciones  [Mapas ConceptualesDiagramas Causa Efecto, Análisis mediante métodos de planeación estratégica (DOFA), Grafico de Máximo, Minímo e Implicaciones (PMI), Diagramas de Venn, método de las 6 Preguntas (qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué) – Inspiration, Kidspiration, Smart Ideas, Cmap Tools, Mindmapper, herramientas en línea como “Freemind”].

  • Informar [Procesador de texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP), Hoja de Cálculo, herramientas de Presentación, publicar páginas Web o entradas en Blogs]

  • Gráficar  [Hoja de Cálculo, digitalizadores, herramientas de graficación en línea]

  • Usar Hoja de Cálculo [Calc, Microsoft Excel, herramientas en línea para Hojas de cálculo]

  • Hacer Listas de verificación [Procesador de texto, Herramientas para encuestar,Encuestas en línea, Hojas de cálculo]

  • Graficar [Hojas de cálculo, digitalizadores, herramientas en línea para Mapas mentales]


EVALUAR

Evaluar: Hacer juicios en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

  • Blog/vlog comentar y reflexionar – Tanto criticar constructivamente como reflexionar, con frecuencia se facilitan usando blogs y video blogs (vlogs). Cuando los estudiantes comentan y responden a las publicaciones (entradas), deben evaluar el material dentro de un contexto y responder a éste.

  • Publicar – Realizar y publicar comentarios a blogs, participar en grupos de discussion, participar en discusiones en cadena (threaded discussions); son elementos cada vez más comunes y que usan a diario los estudiantes. Las buenas entradas (publicaciones) así como los buenos comentarios, no son simples respuestas de un renglón, por el contrario, se estructuran y construyen de manera que evalúen el tema o el concepto.

  • Moderar – Esto se refiere a evaluación de alto nivel, en la que el evaluador debe estar en capacidad de valorar una publicación o comentario desde varias perspectivas, evaluando su mérito, valor o  pertinencia.

  • Colaborar y trabajar en la red – La colaboración es una característica cada vez más importante de la educación. En un mundo cada vez más enfocado en la comunicación, la colaboración conducente a la inteligencia colectiva es un aspecto clave. La colaboración efectiva implica evaluar las fortalezas y habilidades de los participantes y valorar las contribuciones que hacen. Trabajar en red (Networking) es una característica de la colaboración, pues permite contactar y comunicarse con la persona apropiada mediante redes de trabajo de asociados.

  • Probar (Alpha and Beta) – Probar las aplicaciones, procesos y procedimientos es un elemento clave en el desarrollo de cualquier herramienta. Para ser efectivo ensayando o probando se debe tener habilidad para analizar el objetivo/función que debe cumplir la herramienta o el proceso, cuál debería ser su forma correcta de funcionar y cómo está funcionando en la actualidad.

  • Validar – Con la abundancia de información a disposición de los estudiantes combinada con la falta de autenticación de los datos, los estudiantes de hoy y del mañana deben estar en capacidad de validar la veracidad de sus fuentes de información. Para lograrlo deben poder analizar y evaluar esas fuentes y hacer juicios basados en ellas.

    Verbos Clave – Evaluar: 
    Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectarmonitorear, comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes (networking), reelaborar, probar.

Actividades Digitales para Evaluar

  • Debatir [Procesador de Texto, grabar sonido, podcasting o vodcasting, Mapas Conceptuales (InspirationFree mind), Salas de conversación, Mensajería Instantánea (IM), Correo electrónico, Páneles de discusión, Conferencias por  video y telefónicas (Skype, IM), Herramientas de colaboración (Elluminate, etc.)]

  • Participar en Paneles [Procesador de Texto, salas de conversación, Mensajería Instantánea (IM), Correo electrónico, Páneles de discusión, conferencias por vido y telefónicas, Herramientas de colaboración (Elluminate, etc.)]

  • Informar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (Reportar, publicar entradas en un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una página Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP), Presentaciones, Cámara digital)]

  • Evaluar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (publicar entradas en un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una página Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP), Presentación con Mapas Mentales, Cámara digital)]

  • Investigar [Modelos para resolver problemas de información (CMI), Internet, Herramientas en línea, Cámara digital, Procesador de Texto, Sistemas de Información Geográfica (GIS: Google Earth, Google Map, Flickr, Arcview/Explorer)]

  • Opinar [Procesador de texto etc.]

  • Concluir [Procesador de Texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP), Presentaciones multimedia].

  • Persuadir [Procesador de Texto, grabar sonido, reason!able (software para argumentar), presentaciones apoyadas con mapas conceptuales]

  • Comentar, moderar, revisar, publicar [Páneles de discusión, Foros, Blog, Wikis,Twitter, discusiones en cadena (threaded discussions), Tableros de anuncios, salas de conversación]

  • Colaborar [Paneles de discusión, Foros, Blog, Wikis, Twitter, discusiones en cadena, Tableros de anuncios, salas de conversación, video conferencias, Mensajería Instantánea, mensajes de texto y multimedia (en teléfonos celulares/móviles), mensajes en video, audio conferencias].

  • Trabajar en redes [Herramientas para redes sociales de trabajo en la Web, conferencias en audio y video, cadenas de correos electrónicos, telecomunicaciones, Mensajería Instantánea, clases en vivo y virtuales (Elluminate, etc.)].


CREAR

Crear: Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura.

Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:

  • Programar  – Bien sea creando sus propias aplicaciones, programando macros o desarrollando juegos o aplicaciones multimedia dentro de ambientes estructurados, los estudiantes están creando en forma rutinaria, sus propios programas para satisfacer sus necesidades y metas.

  • Filmar, animar, emitir video, emitir audio, mezclar y remezclar – Estos se refieren a la tendencia creciente de usar y tener disponibles herramientas multimedia y de edición multimedial. Con frecuencia los estudiantes capturan, crean, mezclan y remezclan contenidos para generar productos únicos.

  • Dirigir y producir – Dirigir o producir una obra, representación o producto involucra un proceso creativo. Requiere que el estudiante tenga visión, comprenda los componentes y los mezcle en un producto coherente.

  • Publicar – Bien sea a través de la Web o desde computadores en el hogar, la publicación de textos, formatos digitales o medios está aumentando. Nuevamente esto requiere de una buena visión del conjunto, no solamente del contenido que se está publicando sino también del proceso y del producto. Relacionados con este concepto están también el Video blogging (producción de videos para Blogs), la publicación de blogs (blogging) y también de Wikis) crear, aumentar y modificar el contenido en Wikis. Crear y construír “Mash ups” [8] encajaría también aquí.

    Verbos clave – Crear: 
    Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar, filmar, animar, blogear, video blogear (video blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing), publicar “videocasting”, “podcasting”, dirigir, transmitir.

Actividades Digitales para Crear

  • Producir Películas [Movie Maker, Pinnacle Studio, Premier de Adobe, Herramientas en línea (eyespot.compinnacleshare.comcuts.comAnimoto.comdvolver.com)].

  • Presentar [Herramientas de presentación (Powerpoint, Impress, herramienta Zoho para presentación, Photostory, presentador de Google). Herramientas para crear tiras cómicas (Comic life, hypercomic, herramientas en línea)].

  • Narrar Historias [Usar el Procesador de Texto o publicar en la Web (Mixbooks, etc.), Autopublicaciones simples (Desktop Publishing – DTP), Presentación, podcasting, photostory, voicethread, Herramientas para crear comics (Comic life,Kit para construir cuentos históricos), Animaciones (dvolver.com)].

  • Programar  [Visual Studio.net (version libre Express), Lego Mindstorms & Robolab,ScratchAliceGame Maker]

  • Proyectar [Procesador de Texto, Diagramas Gantt y PERT, (Openproj para Gantt, Pert y rutas críticas, calendarios, diagramas de flujo  (Inspiration, Freemind, C-Map Tools, Smart Ideas), Mapas Conceptuales].

  • Blogging y video blogging [Servicios de publicación de Blogs, Blogger,WordPress, Edublogs, Classroom blogmiester, Bloglines]

  • Vodcast, podcast, videocasting, casting en pantalla –[Voicethread, Servicios de publicación de blogs, Skype, herramientas para clase y para colaboración (Elluminate, live classroom, etc.)].

  • Planear [Inspiration, Cmap tools, Free mind, Procesador de Texto, Calendarios]

  • Usar nuevos juegos  [GamemakerRPGmaker]

  • Moldear [Sketchup, Blender, Maya3d PLE, Autocad]

  • Cantar  [Final Notepad, Procesador de Texto, Grabar sonido, Audacity, Podcasting, Grabar narración en las presentaciones  (photostory 3, powerpoint, impress), Herramientas en línea].

  • Usar Productos para medios [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Movie Maker, Corel, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Alice, Flash, Podcasting].

  • Elaborar Publicidad [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Corel Draw, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Movie Maker, Alice, Flash, Podcasting]

  • Dibujar [Corel Draw, Paint, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Herramientas en Línea (PicnickAjax Write].

Google busca crear una completa base de datos sobre el cuerpo humano

Esto encaja con la misión original de Google de organizar la información del mundo y hacerla universalmente accesible y útil

 

 

El proyecto enfocado a la salud e investigación médica, antes dado a conocer por Larry Page co-fundador de Google, está tomando forma. Baseline Study busca crear un big data del funcionamiento del cuerpo humano.

Cuando los co-fundadores de Google hablan sobre el futuro se refieren a él con conocimiento de causa, ya que es en su trinchera de Google X, donde mucho de lo que veremos en el mediano y largo plazo, se cocina.

En una TED Talk de este año Larry Page hizo mención de un proyecto de salud pública que, según él, traería tremendos beneficios a las personas y a la Medicina. Comentó entonces sobre una base de datos, un big data, enfocado en el cuerpo humano, que ayudaría en el tratamiento de las enfermedades más severas que cobran vidas año con año. Pues este proyecto no solo era un anhelo de Page sino uno que estaba gestándose y del que se han revelado detalles de los ambiciosos resultados que buscan conseguir.

Baseline Study es el nombre de este proyecto, considerado un Moonshot de Google, nombre con que se designa a los proyectos a largo plazo dentro de los laboratorios de Google X y que se caracterizan por el gran impacto que tendrán en la comunidad mundial.GoogleBodyBrowser

La primera etapa de Baseline Study se realizará con 175 voluntarios

El proyecto Baseline Study está a cargo de Andrew Conrad especialista en biología molecular, quien desde su incursión en Google X ha formado un equipo de casi 100 expertos en distintos áreas de salud. El objetivo es recabar datos genéticos y moleculares, adentrarse en lo más profundo del correcto funcionamiento del cuerpo humano.

En su primera etapa 175 voluntarios están participando, a los cuales se les están haciendo estudios de todo tipo y más tarde buscarán que el número de participantes ascienda a miles. Los participantes lo hacen de manera anónima y se planea que así sea para los que se vayan incluyendo en el proyecto.

La idea es usar estos datos para conocer mejor el funcionamiento del cuerpo humano, el Dr. Conrad señala que la información que se recabe incluirá genomas enteros de los participantes, así como la historia genética de sus padres, también que este grupo piloto ya estaría usando los lentes de contacto inteligentes que Google busca comercializar dentro de pocos años.

Esto encaja con la misión original de Google de organizar la información del mundo y hacerla universalmente accesible y útil

Los datos que se recaben no buscan especializarse en una enfermedad en particular sino en el cuerpo humano en sí, en su funcionamiento ideal, conocer esto y así buscar alternativas preventivas para las personas y cómo mejorar los tratamiento para las personas que sufren algún padecimiento.

El doctor encargado del proyecto agregó que “Esto encaja con la misión original de Google de organizar la información del mundo y hacerla universalmente accesible y útil”, si bien esto puede ser cierto las preocupaciones surgen con el uso que se le puede dar a esta información, en el caso de Baseline Study dos universidades estarían a cargo de que los participantes en el proyecto permanezcan en el anonimato y que a los datos se les de buen uso.

Así pues con el avance tecnológico, el abaratamiento de los estudios que antes resultaban inalcanzables y la nueva forma de compartir la información, podría ser posible que este Moonshot enfocado en proporcionar herramientas esenciales para la salud pública llege, con sus beneficios, a todas las personas en el mundo.