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Educación con TIC para personas con discapacidad

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UNESCO siempre trabaja en pos de desarrollar herramientas para la integración y el desarrollo especialmente en situaciones de diversidad cultural o de acceso desigual a los recursos. Este informe sobre el El uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en la educación para personas con discapacidad es muy ilustrativo del tipo de investigaciones que realizan y es una buena herramienta para pensar las políticas educativas y las estrategias pedagógicas en nuestros establecimientos educativos.

Dice el libro en su introducción:

Las importantes oportunidades brindadas por las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas imprescindibles de desarrollo han sido una temática fundamental a trabajar por la Fundación. En el contexto de la Convención Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación (1999), la Fundación decidió promover los derechos y las oportunidades de las personas con discapacidad a través de la creación de centros de formación/capacitación en TIC y de desarrollo de competencias
psicosociales y laborales para mejorar sus oportunidades económicas y promover que los participantes establezcan una independencia en sus vidas, lo cual beneficie directamente a su núcleo familiar e impacte a la comunidad local, promoviendo la inclusión y generando un cambio real en el corto, mediano y largo plazos.

El objetivo general del estudio es aportar recomendaciones para mejorar las políticas de información, las estrategias en el uso de las TIC en la educación de las personas con discapacidad y la incorporación de temáticas vinculadas a la discapacidad, orientadas a los Estados miembros de la UNESCO, y dirigidas especialmente a tomadores de decisiones, instituciones educativas nacionales y regionales, organizaciones y movimientos asociativos de y para personas con discapacidad.

El libro se encuentra para descarga gratuita desde el mismo sitio de UNESCO

foto-destacada-informe-tic

Descargar  Uso de las(TIC) en la educación para personas con discapacidad

Fuente: http://docente2punto0.blogspot.com/2013/04/educacion-con-tic-para-personas-con.html

 

Maestro21.org

 

 

 

 

 

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EDUCACIÓN

Salsa, aplicación open source para crear programas de cursos (syllabus) desde plantillas

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syllabus-salsa

 

La planeación de cursos es una de las más complejas tareas a las que se enfrentan los educadores de todo el mundo, especialmente los que son conscientes de que una mala estructura en sus programas puede hacer que el proceso de aprendizaje de los alumnos se vea seriamente afectado.

Para ayudar con la labor nace Salsa, una aplicación online creada por la Universidad Estatal de Utah que busca facilitar el diseño de los programas de cursos (syllabus) de tal manera que se optimice tanto el tiempo invertido en su digitalización como su calidad estructural. Para esto presenta un editor online con una plantilla sabiamente definida como el resultado del trabajo de diferentes profesionales de la enseñanza y a la espera del aporte de miles de otros educadores del mundo.

La aplicación destaca seis categorías estructurales para el programa: información del curso, resultados al terminarlo, libros y otros recursos requeridos, actividades a ejecutar, reglas de juego y una tabla de calificaciones que como una hoja de cálculo responde automáticamente a los valores ingresados por cada ítem. Como se trata de una plantilla, el proceso de edición será tan sencillo como situarse en los respectivos campos y valerse de las herramientas de edición básicas disponibles.

No hace falta crear una cuenta o pagar por usarla ya que generará una URL aleatoria en cada nuevo syllabus la cual permitirá editarlo con sólo volver a dicha URL. Para terminar, permite exportar los resultados en PDF o publicarlos a través de otra URL que facilitará únicamente su visualización.

Enlace: Salsa – Vía: OpenSource.com

Maestro21.org

 

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Ciencia, Tecnología y Ambiente

12 principios del aprendizaje móvil | #mlearning

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Principles-of-Mobile-Learning

12 Principios del aprendizaje móvil es el título de una entrada de Terry Heick sobre Mobile Learning en TeachTought, que nos puede servir de fuente para pensar en el tema. Como dice Heick, las prácticas de aprendizaje y las herramientas van cambiando y el aprendizaje móvil va evolucionando. O mejor dicho, lo que entendemos por aprendizaje móvil va modificándose a medida que las condiciones cambian, sin embargo, algunas constantes se pueden identificar. Algunas de esas constantes (les decimos nosotros, no las llama así el autor) entendemos que bien podrían estar representados por esos 12 principios de los cuales hacemos una breve interpretación ahora:

1. El Acceso: refiere al punto clave en aprendizaje móvil que es la posibilidad de acceder, a contenidos, a compañeros, a expertos, etc.

2. Las métricas: necesarias para evaluar.

3. La nube: como plataforma.

4. La transparencia: como subproducto de la conectividad, movilidad y colaboración.

5. El juego: como metodología.

6. La asincronicidad: como parte de la estrategia.mobile-learning

7. La autogestión: como aspecto relevante del aprendizaje

8. La diversidad: de dispositivos y de destinatarios.

9. La curaduría: como aspecto importante en la forma de enseñanza.

10. El blending (la mezcla): de encuentro presencial y virtual.

11. El «siempre-activo»: hace alusión a la posibilidad de volver sobre un contenido-conversación permanentemente.

12. La autenticidad: Es un recurso que usa el autor para validar (o cerrar el conteo) diciendo que los anteriores 11 principios generan un conglomerado de condiciones que no se pueden dar en un aula (presencial) y eso aporta un costado auténtico, en el camino a una «personalización» del aprendizaje.

Sin dudas son discutibles, pero creo que es útil tener a mano esta gráfica para pensar en aprendizaje móvil.

Fuente: http://www.educomunicacion.com/2014/01/12-principios-del-aprendizaje-movil.html

 Maestro21.org

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EDUCACIÓN

¿Nuestro sistema de educación nos impide ser creativos?

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Hoy iba a continuar con la serie de artículos sobre organización que comencé la semana pasada, pero he leído un post que ha estado dando vueltas a mi cabeza durante todo el día. Se trata de una entrada de una chica de 16 años que habla sobre la escuela cuadriculada y los límites que nos pone a la creatividad. Narraba la historia de cómo fue educada. Su padre se hizo desde el principio su tutor responsabilizándose de su educación global. Él es licenciado en Historia del Arte e Historia Universal, así que se dedicó desde que su hija era pequeña a darle clases de todo tipo de disciplinas.

Ella cuenta hoy, a sus 16 años, cuál fue su experiencia de choque cuando, llegados sus 10 años, su padre decidió que acudiera a la escuela “normal” para que su educación no le afectara en su sociabilización. A partir de ahí, para ella comenzó un infierno. ¿La razón? El escalón tan enorme que encontró entre sus conocimientos y forma de ver el mundo y el de sus compañeros y profesores.

En realidad, lo que cuenta es algo en lo que muchas veces he pensado: ¿se adapta nuestro sistema educativo a nuestras necesidades reales? ¿nos ayuda a fomentar ciertos aspectos tan fundamentales como la creatividad o la inteligencia emocional?Creo Sé que no. Nuestro sistema educativo está basado en el costumbrismo y en la repetición de un modelo que todos sabemos que seguramente no es el más apropiado, pero sí el más cómodo. Mejor que se quede como está, no vaya a ser que tengamos que desmontar los cimientos de lo que ha costado tanto tiempo edificar…educativoo

Siguiendo con lo que Helena, la chica de la que les hablo, cuenta, en las escuelas se aprende inglés a partir de normas gramaticales, no a base de hablar y de leer libros en el idioma en cuestión. Nos muestran qué agujeros debemos tapar para que la flauta suene, pero no nos enseñan el lenguaje de la música, nos hacen aprender cientos de fechas y lugar de nacimiento de los autores de nuestra literatura, pero no leemos sus libros…

Quizás ella aún sea joven y de ahí el tono algo suficiente y creidillo de su narración, pero lo que cuenta tiene una gran razón. En mis 30 pienso tener hijos no tardando mucho tiempo y el otro día pensaba si querría que fueran al colegio o probar quizás con algo que pudiera ser para ellos más enriquecedor: educarles mientras viajamos, aprendiendo idiomas, experiencias y, por supuesto, las materias que les sean necesarias para desenvolverse en cualquier profesión de futuro.

Lo cierto es que me da cierto vértigo. Es lo que se siente cuando uno se sale de la corriente. Miedo a no pertenecer a la seguridad que la masa te confiere, miedo a meter la pata por intentar un sistema no probado… Pero al fin y al cabo, ¿se es más feliz siguiendo un sistema educativo obsoleto que no cuida los detalles más elementales de nuestra vida adulta?

Espero que la educación se vaya abriendo poco a poco, como ya lo está haciendo el sistema laboral, para que seamos un poco más libres de inculcar a nuestros hijos algo que realmente les cualifique personal y profesionalmente. Quizás un sistema mixto que haga que el niño pueda acudir a los centros para no perder algo tan necesario como el contacto con el resto de niños, pero que nos permita que los que lo deseemos les formemos en aquello para lo que veamos que tienen actitudes, que les demos una visión abierta del mundo para que formen sus propias ideas y educarles en la tolerancia y con valores. Que les permitamos crear y encontrar su camino, en definitiva…

El post de hoy es más de reflexión que de ofrecer consejos, pues en esto sólo cuento con mi experiencia personal y la que unos pocos me han dado en diferentes conversaciones. Personalmente, aunque tengo muy buenos recuerdos de mi infancia y de momentos que pasé en el cole, muchas horas tanto de colegio, como de instituto y universidad, las hubiera cambiado por más de nosotros mismos. Más debate, más valores, más creación de ideas nuevas…educativo

Por eso, me gustaría saber si ustedes tienen esta sensación de carencia en nuestra educación o si creen que esto depende de la experiencia de cada uno con su centro educativo y profesores. ¿Cuál ha sido su experiencia educativa más fructífera a nivel personal? ¿Cuándo han tenido más creatividad, en su etapa de estudiantes o como profesionales?

En mi caso, mi productividad y mis ideas han surgido al margen de las lecciones. Es más, nunca hubo nada más inspirador que una clase aburrida para dar rienda suelta a la cabeza. Aunque mirándolo de esa forma… a lo mejor me esté equivocando y todo debe seguir igual…

Fuente:http://verynicethings.es/2013/07/nuestro-sistema-de-educacion-nos-impide-ser-creativos/

 

Maestro21.org

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EDUCACIÓN

«La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas»

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Francesco Tonucci
Pensador, psicopedagogo y dibujante

Su asignatura favorita era el dibujo y la más odiada el álgebra. Con sus amigos jugaba a las carreras de chapas y salía a pasear por el bosque. Nunca se olvidará de aquel maestro de primaria que robó la merienda a un niño para explicar los tiempos verbales. Aunque su experiencia escolar fue muy regular, Francesco Tonucci se ha convertido en uno de los grandes pensadores de nuestros tiempos.

 «La misión de la escuela ya no es enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet.» La definición, llamada a suscitar una fuerte polémica, es del reconocido pedagogo italiano Francesco Tonucci. Pero si la escuela ya no tiene que enseñar, ¿cuál es su misión? «Debe ser el lugar donde los chicos aprendan a manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde se transmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo», responde.

Para Tonucci, de 68 años, nacido en Fano y radicado en Roma, el colegio no debe asumir un papel absorbente en la vida de los chicos. Por eso discrepa de los que defienden el doble turno escolar.

flores

«Necesitamos de los niños para salvar nuestros colegios», explica Tonucci, licenciado en Pedagogía en Milán, investigador, dibujante y autor de Con ojos de niño, La ciudad de los niños y Cuando los niños dicen ¡Basta!, entre otros libros que han dejado huella en docentes y padres. Tonucci llegó a la Argentina por 15a. vez, invitado por el gobernador de Santa Fe, Hermes Binner, a quien definió como «un lujo de gobernante».

Dialogó con LA NACIÓN sobre lo que realmente importa a la hora de formar a los más chicos y dejó varias lecciones, que muchos maestros podrían anotar para poner en marcha a partir del próximo ciclo escolar.

Propuso, en primer lugar, que los maestros aprendan a escuchar lo que dicen los niños; que se basen en el conocimiento que ellos traen de sus experiencias infantiles para empezar a dar clase. «No hay que considerar a los adultos como propietarios de la verdad que anuncian desde una tarima», explicó.

Recomendó que «las escuelas sean bellas, con jardines, huertas donde los chicos puedan jugar y pasear tranquilos; y no con patios enormes y juegos uniformes que no sugieren nada más que descarga explosiva para niños sobreexigidos».

Y que los maestros no llenen de contenidos a sus estudiantes, sino que escuchen lo que ellos ya saben, y que propongan métodos interesantes para discutir el conocimiento que ellos traen de sus casas, de Internet, de los documentales televisivos. «¡Que se acaben los deberes! Que la escuela sepa que no tiene el derecho de ocupar toda la vida de los niños. Que se les dé el tiempo para jugar. Y mucho», es parte de su decálogo.

De hablar pausado y de pensamiento agudo, Tonucci transmite la imagen de un padre, un abuelo, un educador que aprendió a ver la vida desde la perspectiva de los niños. Y recorre el mundo pidiendo a gritos a políticos y dirigentes que respeten la voz de los más pequeños.

-¿Cómo concibe usted una buena escuela?

-La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos. Antes de ponerse a enseñar contenidos, debería pensarse a sí misma como un lugar que ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se escuche música en los recreos, que esté inundado de arte; donde se les lean a los chicos durante quince minutos libros cultos para que tomen contacto con la emoción de la lectura. Los niños no son sacos vacíos que hay que «llenar» porque no saben nada. Los maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que cada pequeño de seis años trae consigo.Una escuela alternativa

-¿Cómo se deberían transmitir los conocimientos?

-En realidad, los conocimientos ya están en medio de nosotros: en los documentales, en Internet, en los libros. El colegio debe enseñar utilizando un método científico. No creo en la postura dogmática de la maestra que tiene el saber y que lo transmite desde una tarima o un pizarrón mientras los alumnos (los que no saben nada), anotan y escuchan mudos y aburridos. El niño aprende a callarse y se calla toda la vida. Pierde curiosidad y actitud crítica.

-¿Qué recomienda?

-Me imagino aulas sin pupitres, con mesas alrededor de las cuales se sientan todos: alumnos y docentes. Y donde todos juntos apoyan, en el centro, sus conocimientos, que son contradictorios, se hacen preguntas y avanzan en la búsqueda de la verdad. Que no es única ni inamovible.

-¿Cuál es rol del maestro?

-El de un facilitador, un adulto que escuche y proponga métodos y experiencias interesantes de aprendizaje. Generalmente los pequeños no están acostumbrados a compartir sus opiniones, a decir lo que no les gusta. Los docentes deberían tener una actitud de curiosidad frente a lo que los alumnos saben y quieren. Les pediría a los maestros que invitaran a los niños a llevar su mundo dentro del colegio, que les permitieran traer sus canicas, sus animalitos, todo lo que hace a su vida infantil. Y que juntos salieran a explorar el afuera.

-Varias veces usted ha dicho que la escuela no se relaciona con la vida. ¿Por qué?

-Porque propone conocimientos inútiles que nada tienen que ver con el mundo que rodea al niño. Y con razón éstos se aburren. Hoy no es necesario estudiar historia de los antepasados, sino la actual. Hay que pedirles a los alumnos que se conecten con su microhistoria familiar, la historia de su barrio. Que traigan el periódico al aula y se estudie sobre la base de cuestiones que tienen que ver con el aquí y ahora. Esto los ayudará a interesarse luego por culturas más lejanas y entrar en contacto con ellas.

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-¿Cómo se puede motivar a los alumnos frente a los atractivos avances de la tecnología: el chat, el teléfono celular, los juegos de la computadora, el iPod, la play station?

-El colegio no debe competir con instrumentos mucho más ricos y capaces. No debe pensar que su papel es enseñar cosas. Esto lo hace mejor la TV o Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien esta tecnología, donde se trasmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.

-¿Es positiva la doble escolaridad?

– En Italia llamamos a este fenómeno «escuelas de tiempo pleno». La pregunta que me surge es: ¿pleno de qué? Esta es la cuestión. La escuela está asumiendo un papel demasiado absorbente en la vida de los niños. No debe invadir todo su tiempo. La tarea escolar, por ejemplo, no tiene ningún valor pedagógico. No sirve ni para profundizar ni para recuperar conocimientos. Hay que darles tiempo a los niños. La Convención de los Derechos del Niño les reconoce a ellos dos derechos: a instruirse y a jugar. Deberíamos defender el derecho al juego hasta considerarlo un deber.

http://www.lanacion.com.ar/1085047-la-mision-principal-de-la-escuela-ya-no-es-ensenar-cosas

Maestro21.org

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CIENCIA Y TECNOLOGÍA EDUCACIÓN Educación para el Trabajo

Recursos educativos abiertos, licencias y derechos de autor en Internet

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En Internet no hay fronteras, pero el contenido original publicado en la red está sujeto a las leyes nacionales de derechos de autor. A continuación les enumero algunos puntos clave a tener en cuenta cuando vayamos a utilizar el contenido que encontramos en la red y los recursos educativos que podemos utilizar.

¿Qués es el derecho de autor? (Copyright en inglés)

La propiedad intelectual (P.I.) se relaciona con las creaciones de la mente: invenciones, obras literarias y artísticas, así como símbolos, nombres e imágenes utilizados en el comercio.

De acuerdo con la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual, el «Derecho de autor» es un término jurídico que se utiliza para describir los derechos de los creadores sobre sus obras literarias y artísticas. Las obras que abarca el derecho de autor van desde los libros, la música, la pintura, la escultura y las películas hasta los programas informáticos, las bases de datos, las publicidades, los mapas y los dibujos técnicos.

Les recomiendo la lectura del siguiente enlace: «Principios básicos del derecho de autor y derechos conexos», es una introducción destinada a no especialistas y personas no familiarizadas con el derecho de autor y los derechos conexos. En él se explican en términos llanos los principios en los que se basa la normativa y la práctica relativas al derecho de autor y los derechos conexos

Copyright

Las leyes de Copyright difieren de un país a otro.

Cada país tiene sus propias leyes de copyright. Sin embargo, existen algunas normas internacionales, en su mayoría basadas ​​en el Convenio de Berna. Los trabajos originales se protegen automáticamente independientemente de las leyes del país donde se originaron. En virtud del Convenio de Berna, cada país reconoce el trabajo original de cualquier país de la misma protección. Por ejemplo, un libro electrónico en línea de un autor francés, está protegido por las mismas leyes de derechos de autor que un libro de autor español.

Que estén protegidos por derechos de autor no significa que no se puedan utilizar.

Los trabajos con derechos de autor no pueden ser copiados, grabados, publicados, transmitidos, traducidos o adaptados, pero esto no quiere decir que no se puedan utilizar. La mayoría de los países permiten el uso limitado de contenidos con copyright sin permiso en ciertas circunstancias, por ejemplo, con fines educativos.

Derecho de Autor no dura para siempre.

En virtud del Convenio de Berna, el derecho de autor tiene una duración de 50 años después de la muerte del autor. En algunas circunstancias, si el autor es desconocido, la duración es de 50 años después de la publicación de la obra. Para las obras de arte y fotográficas, el plazo mínimo de derechos de autor es de 25 años.

Después de que expire el derecho de autor, el trabajo creativo se convierte en parte del dominio público. El material contenido en el dominio público puede ser utilizado libremente y sin permiso para cualquier propósito.

Los autores pueden optar por renunciar a una parte de sus derechos mediante la publicación de su trabajo bajo una licencia de Creative Commons.

Creative Commons es una organización sin ánimo de lucro que permite usar y compartir tanto la creatividad como el conocimiento a través de una serie de instrumentos jurídicos de carácter gratuito. Dichos instrumentos jurídicos consisten en un conjunto de “modelos de contratos de licenciamiento” o licencias de derechos de autor (licencias Creative Commons o licencias “CC”) que ofrecen al autor de una obra una forma simple y estandarizada de otorgar permiso al público en general de compartir y usar su trabajo creativo bajo los términos y condiciones de su elección.
Las licencias Creative Commons no reemplazan a los derechos de autor, sino que se apoyan en éstos para permitir modificar los términos y condiciones de la licencia de su obra de la forma que mejor satisfaga sus necesidades.

Los Recursos Educativos Abiertos (REA) de uso gratuito.

CopyrightLos recursos educativos abiertos o «REA» (en inglés: Open Educational Resources, «OER») son documentos o material multimedia con fines relacionados con la educación como la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y la investigación cuya principal característica es que son de acceso libre y por lo general bajo licencia abierta. Aunque algunas personas consideran que el uso de un formato abierto es una característica esencial de los REA, este no es un requisito universalmente reconocido.

Por ejemplo, podemos descargar un conjunto de actividades multimedia, adaptarlas a las necesidades de nuestros estudiantes, y luego volver a subir esta versión adaptada y compartirla con otros docentes.

El concepto OpenCourseWare.

OpenCourseWare (OCW) es un programa internacional de publicación docente electrónica de los contenidos de cursos de las universidades creado en 2001 por el Massachusetts Institute of Technology. Más de 200 universidades y otras instituciones de educación superior se concentran en el OpenCourseWare Consortium.

OCW tiene como fin no solo la publicación, sino además el acceso libre y gratuito y la generación de nuevos contenidos compartidos entre los docentes, de modo que integra la cesión de una licencia libre. No es necesario que el curso a publicar se esté impartiendo simultáneamente a su publicación, sino que, del mismo modo, pueden publicarse cursos ya extintos o proyectos docentes que no se imparten ya por cambios en los planes de estudio.

¿Conocen algún buscador de recursos educativos abiertos? y ¿buscadores de materiales licenciados bajo licencia Creative Commons?

Fuente: http://juanjbano.blogspot.com/

Maestro21.org

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EDUCACIÓN Persona, Familia y Relaciones Humanas Personal Social TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

La inteligencia emocional, clave para mejorar en Educación

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El problema de las competencias educativas no se puede reducir a «poner una hora más de Matemáticas». «No creo que sea una cuestión de eliminar contenidos, sino de analizar el papel que juegan dichos contenidos»

Las nuevas tecnologías en clase, la inclusión en las aulas, la educación a distancia y la inteligencia emocional en la escuela fueron los principales asuntos que centraron la clausura del VII Encuentro Internacional de Educación (EducaRed). Organizado por la Fundación Telefónica en colaboración con la Universidad Autónoma de Madrid.  Así, destacadas personalidades del mundo educativo han aportado su visión y sugerencias ante un reto que se mantiene abierto: los desafíos de la educación en el siglo XXI.

Abrieron la jornada Rafael Bisquerra, catedrático de Orientación Psicopedagógica de la Universidad de Barcelona, y Esther García, especialista en educación e inteligencia emocional. Dos expertos que defendieron el papel que desempeñan las emociones en el proceso educativo. «Si queremos motivar a los alumnos, hemos de introducir de alguna forma la emoción. Uno de los problemas a los que buscamos solución es el aburrimiento en las aulas», aseguró Bisquerra. Así, el catedrático propone «formar a personas emocionalmente sanas a través de competencias emocionales, lo que requiere una educación planificada, sistemática y con una formación mínima del profesorado». En este sentido, el desarrollo de las emociones estéticas (como la música y la lectura) resulta imprescindible.

inteligencia_emocional

De la misma opinión es Esther García, que dirige un posgrado en inteligencia emocional. «Se ha probado su impacto en los estudiantes: mantienen mejores relaciones interpersonales, mejoran su rendimiento y viven con menos ansiedad y estrés. En los profesores, se ha visto cómo sus relaciones interpersonales mejoran y disfrutan más de su trabajo», explicó.

Posteriormente, Alberto J. Cañas, cofundador y director asociado del Institute for Human and Machine Cognition (IHMC) de Florida, y Juan Domingo Farnós, investigador, comunicador y divulgador de Learning and Technologies, repasaron el impacto que tendrán las nuevas tecnologías en el aula. «Existen una gran cantidad de nuevos parámetros que podemos crear y en los que la tecnología nos ayudará», estimó Cañas. Eso sí, «hay que cambiar el modelo para aprovechar la tecnología, no utilizar la tecnología para cambiar el modelo».

Respecto a las nuevas tecnologías, Farnós consideró que «a veces construimos el puente y, después, buscamos el río. Eso es lo que hacemos con la educación en España». No en vano, antes hay otros problemas más profundos que resolver, como el concepto de evaluación: «No sabemos lo que es, ni que metodología usar. Cuando no hablemos de evaluación ni educación, la sociedad estará más integrada, será más exitosa y talentosa». De ahí que no sea muy optimista con la nueva ley de Educación que prepara el Gobierno y que propone «más evaluación y más reválidas». Al hilo de este debate, Jesús Fernández, responsable del Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha, explicó como su institución ha conseguido «digitalizar» a 21.000 docentes en la comunidad.

 

Los cursos online, a examen

Jordi Adell, profesor del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I de Castellón, repasó el impacto de los MOOC (cursos masivos online abiertos) en nuestra sociedad. Y también alertó de sus peligros. «Muchos dijeron que supondrían el fin de cientos de años de tradición universitaria, y que en todo el mundo sólo haría falta una decena de universidades», dijo, si bien, con el tiempo «ha decaído el entusiasmo». En su opinión, el problema de los MOOC es que no personalizan la educación. Así, las empresas que promueven este curso priorizan «el aprendizaje adaptativo por encima del personalizado: cada estudiante es guiado en cada momento en función de su rendimiento. Eliminan la pedagogía y se limitan a patrones de aprendizaje».

¿Cómo se puede promover la inclusión social en las aulas? Esta es la pregunta a la que se enfrentó Ramón Flecha, investigador y catedrático de Sociología de la Universidad de Barcelona. Flecha se centró en su experiencia en el colegio La Paz de Albacete. En 2006, el profesorado se negaba a entrar en el centro si no estaba acompañado de la Policía; además, el absentismo escolar alcanzaba el 50%. Hoy, es un centro modelo que ha pasado de contar con 90 alumnos a 200. ¿El secreto? El aprendizaje interactivo. «De todas las formas de organización en las aulas, es la que da mejores resultados», explico. «Los alumnos están mezclados en diferentes niveles y una persona adulta se encarga de cada grupo. No enseñan: dinamizan el aprendizaje, de igual a igual. Da los mejores resultados en todas las materias y en valores. No se excluye a nadie», añadió. Por ello, el catedrático avisó de que los sistemas educativos tienen que servirse de «evidencias» comprobadas empíricamente, «no de ocurrencias».

Para finalizar el encuentro, Aníbal de la Torre, coordinador TIC en el IES Antonio Gala de Palma del Río; Fátima Sánchez, directora del área de Educación y de Proyectos de la Fundación Botín, y Rafael Bisquerra analizaron las competencias necesarias para el éxito educativo en el siglo XXI. «No sabemos lo que pasará, pero sí lo que ocurre en el presente. En manos de los docentes, los niños ya pueden desarrollar muchísimas capacidades», afirmó Sánchez, cuya fundación promovió el Máster en Educación Emocional de la Universidad de Cantabria. Los resultados de sus estudios son esperanzadores: en tres años, la comprensión emocional del alumnado aumentó un 6% y su ansiedad se redujo un 13%.

Para De la Torre, el problema de las competencias educativas no se puede reducir a «poner una hora más de Matemáticas». «No creo que sea una cuestión de eliminar contenidos, sino de analizar el papel que juegan dichos contenidos», añadió. Pero antes, es necesario eliminar las trabas burocráticas a las que se enfrentan los docentes: «Contamos con 28 indicadores de competencia, que tenemos que cruzar con los criterios de evaluación de las distintas materias… Faltan buenas prácticas que nos permitan resolver las papeletas del día a día», aclaró.

Maestro21.org

http://www.larazon.es/detalle_normal/noticias/4348055/sociedad+educacion/la-inteligencia-emocional-clave-para-mejorar-en-educacion

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EDUCACIÓN

6 Técnicas de Enseñanza que NO Conocías

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Pizarra digital

La educación, como casi cualquier otro campo de nuestra sociedad, ha evolucionando a pasos agigantados en los últimos años. Las técnicas de enseñanza tradicionales, basadas principalmente en la figura del profesor explicando y los alumnos tomando apuntes pueden ser todavía útiles en algunas ocasiones; sin embargo, hoy en día la educación gira más en torno a estimular al alumno para despertar su curiosidad y ganas de aprender. A raíz de esta tendencia han surgido, por tanto, nuevas técnicas de enseñanza. Muchas de estas técnicas de enseñanza no son nuevas. Sin embargo, el uso de las nuevas tecnologías que tenemos a nuestra disposición hoy en día pueden darles un nuevo enfoque y hacer que se extiendan en nuestras aulas.

 6 Técnicas de Enseñanza que NO conocías:

1. Flipped Classroom (Clase invertida): Esta técnica de enseñanza consiste básicamente en que los alumnos estudien y preparen la lección con anterioridad a la clase. De esta manera, la clase en cuestión se convierte en algo mucho más dinámico y un entorno en el que profundizar sobre el tema de estudio. Los alumnos vienen de casa con los conceptos básicos asimilados, por lo que la clase puede dedicarse a resolver dudas e ir más allá en los temas por los que los alumnos sientan mayor curiosidad.

El concepto de “clase invertida” (flipped classroom) compagina muy bien con las herramientas de ExamTime. Con ExamTime es muy fácil compartir recursos con un Grupo, en este caso la clase, lo que permite a los alumnos estudiar esos recursos desde casa y preparar la próxima clase.

2. Design Thinking (El método del Caso): Esta técnica se basa en usar casos reales y resolverlos en grupo a través del análisis, brainstorming, innovación e ideas creativas. Aunque el “design thinking” es un método estructurado, en la práctica resulta bastante desordenado, ya que se tratan problemas reales sobre los que en la mayoría de las ocasiones no hay información suficiente e incluso puede ser que la conclusión sea que no existe una solución posible. Sin embargo, el método del caso prepara a los alumnos para el mundo real y despierta su curiosidad, capacidad de análisis y creatividad. Esta técnica se usa a menudo en los populares MBA o Másters para analizar casos reales vividos por empresas en el pasado.

3. Autoaprendizaje: La curiosidad es el principal motor del aprendizaje. Como principio básico del aprendizaje, no tiene mucho sentido obligar a los alumnos a memorizar un texto para que lo olviden 2 días después del examen. La clave es dejar que los alumnos se centren en el área que más les interese para explorarla y aprender sobre ella.

Un perfecto ejemplo de técnicas de enseñanza basadas en el autoaprendizaje es el relatado por Sugata Mitra en la conferencia TED (subtítulos en español). En una serie de experimentos en Nueva Delhi, Sudáfrica e Italia, el investigador en educación Sugata Mitra proporcionó a los niños acceso auto-supervisado a la web. Los resultados que obtuvo podrían revolucionar la forma en la que pensamos acerca de la enseñanza. Los niños, que hasta ese momento no sabían ni lo que era internet, fueron capaces de auto-formarse en múltiples temas con una facilidad inesperada.

Una manera más cercana de explorar la técnica del autoaprendizaje puede ser haciendo uso de los Mapas Mentales. Con ellos, el profesor puede iniciar un proceso de pensamiento escribiendo una palabra en el nodo central de un mapa o proponer un tema principal y dejar que los alumnos desarrollen sus propias ideas a partir de él. Así, por ejemplo, si el tema central es el Cuerpo Humano, algunos pueden crear Mapas Mentales sobre los Sistemas y Aparatos, otros sobre los Huesos y otros sobre Enfermedades que afectan al cuerpo humano. Posteriormente los alumnos serían evaluados según los mapas mentales que han creado y podrían colaborar entre ellos para mejorarlos.

4. Juegos: Aprender a través del uso de juegos es un método que ya ha sido explorado por algunos docentes, principalmente en la educación primaria y preescolar. Mediante el uso de juegos, el alumno aprende sin prácticamente darse cuenta. Por eso, aprender jugando es una técnica de aprendizaje que puede ser muy efectiva a cualquier edad, siendo asimismo útil para mantener al estudiante motivado. El profesor deberá diseñar proyectos que sean adecuados para sus alumnos, teniendo en cuenta su edad y conocimientos, a la vez que los hace suficientemente atractivos como para aportar una motivación extra. Una idea puede ser animar a los estudiantes a crear Tests con preguntas relacionadas con un tema determinado y animarles a retar a sus compañeros a realizarlos para ver quién obtiene una puntuación más alta. De esta manera, los alumnos disfrutarán de la competición con sus compañeros por alcanzar la puntuación más alta.

5. Social Media: Una variante del punto anterior son las técnicas de enseñanza basadas en las redes sociales. De esta manera, los alumnos, que hoy en día pasan el día en las redes sociales, tendrán una motivación extra para aprender. Las formas que puede tomar este método de aprendizaje son muy variadas, ya que existen cientos de redes sociales y posibilidades. Un buen ejemplo es la iniciativa llevada a cabo por la academia brasileña de idiomas “Red Ballon”, que animó a sus alumnos a revisar los tweets de sus artistas favoritos y corregir los errores gramaticales que cometían estos para reforzar su aprendizaje del inglés.

6. Técnica Exegética o de Lectura Comentada: Se basa en la lectura de textos relacionados con el tema o autor a tratar. Esta técnica tiene como objetivo que el alumno capte y comprenda lo que el autor quiere comunicar y que busque el sentido implícito en el texto, así como sus circunstancias. Cada alumno puede basarse en el tema que más le interese para indagar sobre él. De nuevo, las nuevas tecnologías nos proporcionan una gran ventaja en el uso de esta técnica, ya que nos permiten el acceso a una cantidad ilimitada de información.

6-Técnicas-de-enseñanza-que-no-conocías

 

Como ves, existen innumerables técnicas de enseñanza que  pueden ayudar a conectar mejor con sus estudiantes en los tiempos que corren. ¿Conocías estas técnicas de enseñanza? ¿Añadirías alguna otra?

 

Fuente:  http://www.examtime.es/tecnicas-de-ensenanza/

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