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CIENCIA Y TECNOLOGÍA EDUCACIÓN

5 Estrategias de Enseñanza Alternativas que Transformarán la Educación

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Vamos un paso más allá investigando 5 estrategias de enseñanza alternativas que pueden marcar el camino futuro de la educación.

Aunque la mayoría de estas estrategias tienen ya varias décadas, es ahora, gracias a las nuevas tecnologías, cuando se están reinventando y extendiéndose por gran cantidad de países e instituciones educativas.

Veamos algunas que pueden cambiar la educación tal y cómo hoy la conocemos.

Las Estrategias de Enseñanza del Futuro

Estrategias - Método MontessoriMaría Montessori, la primera mujer italiana en graduarse en Medicina, desarrolló este método dando clase a 50 estudiantes de las afueras de Roma en 1907. María Montessori defendía que los niños nacen con mentes absorbentes y son completamente capaces de llevar a cabo un aprendizaje auto-dirigido.

Con esta idea en mente, Montessori ideó un sistema educativo en los que los estudiantes, impulsados por la libertad de elegir cómo utilizar su tiempo en clase, perseguirían oportunidades para aprender por su cuenta.

Montesorri creía que los niños necesitan largos periodos de concentración y, como consecuencia, el tradicional sistema educativo no es el mejor método de aprendizaje. Por tanto, bajo su método, los estudiantes emplean largos bloques de tiempo de la manera que ellos elijan, mientras el profesor observa.

Otra característica del método Montessori es que las clases incluyen estudiantes de diferentes edades (rangos de 3 años de diferencia) y que no existen notas, exámenes o métodos de evaluación.

Hoy en día este método está vigente en más de 5,000 escuelas, principalmente en los Estados Unidos y cuenta con ilustres ex-estudiantes como los cofundadores de Google, Sergey Brin y Lawrence Page.

Estrategias de Enseñanza - Método WaldorfEl filósofo y científico austriaco Rudolf Steiner desarrolló esta estrategia de enseñanza que se basa en el desarrollo completo de los niños (corporal, espiritual e intelectual).

Steiner creía que existían tres periodos de 7 años en el desarrollo de los niños; como consecuencia, su enfoque educativo refleja lo que debe ser enseñado y lo que no en cada uno de estos tres periodos.

Así, en los primeros 7 años, Steiner defiende el desarrollo de habilidades no cognitivas, por lo que propone un método basado en el juego y la interacción en lugar del aprendizaje formal. Los siguientes 7 años, creatividad e imaginación son los rasgos que dominan la enseñanza (idiomas extranjeros, artes escénicas, etc) para después pasar a un tercer periodo de educación más formal y centrada en la responsabilidad social. Según esta estrategia de enseñanza, ningún niño debe de empezar a leer y escribir antes de los 7 años.

El método Waldorf fue empleado por primera vez en Stuttgart (Alemania) en 1919 y desde entonces se ha ido extendiendo por otros muchos países.

Método HarknessEl Método Harkness no se basa en ninguna ideología, sino en un elemento del mobiliario, la mesa.

De esta manera, cualquier clase que emplee esta estrategia de enseñanza, desarrollada por el magnate Edward Harkness, gira en torno a una mesa.Los estudiantes se sientan alrededor y conversan sobre todas y cada una de las materias, desde historia hasta matemáticas.

Esto supone una gran transformación de las clases tradicionales dispuestas en forma de auditorios. Además, el papel del profesor también difiere notablemente en el método Harkness, ya que su responsabilidad no es otra que moderar la conversación y asegurarse que la conversación no se desvía demasiado.

El método Harkness fomenta las habilidades comunicativas de los estudiantes y el respeto, entre otras muchas habilidades. Sin embargo, requiere un número de alumnos por clase bajo, lo que ha limitado notablemente su expansión entre los sistemas educativos públicos.

Estrategias de Enseñanza - Método Reggio EmiliaReggio Emilia es una estrategia de enseñanza pensada para niños menores de 10 años y que fue desarrollada en la ciudad del mismo nombre del norte de Italia por el educador Loris Malaguzzi, después de la Segunda Guerra Mundial.

Esta estrategia tiene bastantes similitudes con el método Montessori, ya que se basa en el autoaprendizaje. Sin embargo, la característica distintiva del método Reggio Emilia promueve que los padres tomen un papel activoen la educación de sus hijos. De esta manera, las clases están diseñadas para que los niños se sientan como en casa.

 

Estrategias de Enseñanza- Método SudburyEsta estrategia de enseñanza nació en 1968 en Massachussets, Estados Unidos y se basa en los principios de individualidad y democracia, que son llevados hasta extremos nunca visto en el terreno educativo.

Así, en las escuelas que aplican este método, los estudiantes tienen un control total sobre qué y cómo son evaluados (si es que son evaluados) mediante sus votos. Los votos de estudiantes, profesores y personal de la escuela tienen el mismo valor y las votaciones deciden desde el presupuesto de la escuela hasta la contratación de profesores.

La filosofía detrás de este método es que los estudiantes son capaces de tomar decisiones y asumir ciertos niveles de responsabilidad. Según sus defensores, esto mantiene a los alumnos motivados para aprender, especialmente de manera colaborativa.

Este método se está extendiendo en muchas instituciones educativas privadas, principalmente en  Estados Unidos y  Canadá.

Estrategias de Enseñanza Alternativas

Sea cual sea el método que se imponga en el futuro, parece claro que la línea a seguir es una mayor autonomía de los alumnos. En este sentido, las nuevas tecnologías posibilitan esta libertad, poniendo a disposición de los alumnos recursos de estudio, herramientas e incluso comunidades educativas.

 

www.Maestro21.org

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EDUCACIÓN Matemática

Enseñanza de matemática en la escuela debe ser útil para la vida cotidiana

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Sostiene reconocido educador español y especialista en esta materia Vicenc Font

vicente

 

En diálogo con la agencia Andina, el catedrático de la Universidad de Barcelona sostuvo que en la enseñanza de matemática hay que adoptar ciertas premisas pedagógicas en las que se contextualice los conocimientos, tomando en cuenta ejemplos y casos de la vida cotidiana.La enseñanza de matemática en la escuela debería estar orientada a resolver aspectos de la vida cotidiana y los docentes asumir una actitud reflexiva, autocrítica y capaz de replantear la metodología empleada para lograr un mejor aprendizaje de los alumnos, sostuvo el educador español Vicenc Font.

Consideró que hay que dejar de lado el modelo mecanicista en la que se acostumbra al estudiante a memorizar fórmulas, reglas y procedimientos, sin razonar acerca de dónde provienen esas reglas, cómo se resuelve un problema y qué aplicaciones puede tener en diversas situaciones de la vida cotidiana.

Es decir, agregó, el aprendizaje tiene que ser significativo para el alumno. De lo contrario, no solo tendrá dificultades para entender una materia como matemática, de naturaleza abstracta, sino que perderá interés en aprender.

«La matemática es una determinada manera de entender el mundo que nos rodea con una mirada abstracta y es una materia que necesita tiempo para ser estudiada. No hay que olvidar que el mecanismo de abstracción se aplica en muchas situaciones de la vida cotidiana», anotó.

El experto enfatizó que es muy importante la comprensión de lectura y el razonamiento para entender y resolver los problemas matemáticos. «Muchos problemas matemáticos tienen enunciados largos y si no se comprende lo que se lee será difícil solucionarlos», expresó. 

Saber motivar al alumno

Font Moll afirmó que los docentes tienen que ser motivadores y para ello deben conocer a sus alumnos y saber qué temas les interesa, porque así se puede tomar ejemplos que sean familiares para los estudiantes y que contribuyan a una mejor asimilación de los conocimientos, aunque sean abstractos como en el caso de matemática o las ciencias en general.

Asimismo, sostuvo que el docente debe conocer bien la realidad geográfica y social donde se desenvuelve, la lengua natal en la que se comunican sus alumnos, a fin de diseñar una metodología apropiada que permita entender y aprender de manera efectiva.

Junto con estos aspectos es fundamental que el docente sea reflexivo y autocrítico con su desempeño, replanteándose siempre si la metodología que emplea le permite lograr el aprendizaje escolar de forma eficiente. De no ser así, el docente debe innovar su estrategia pedagógica, apelando incluso a recursos tecnológicos, apuntó.

Otro aspecto importante -destacó Font- es dialogar con los padres para involucrarlos en el proceso de mejora del aprendizaje estudiantil, sobre todo en los casos donde hay dificultades y bajo rendimiento para ver la manera de superar este problema y lograr los objetivos pedagógicos.

El experto español manifestó que si bien no hay consenso respecto a la cantidad de horas de clase semanales para la enseñanza escolar de matemática, se debe considerar la realidad de cada país, en qué nivel se encuentran los alumnos, el número de cursos totales según el plan de estudios y según nivel (Primaria, Secundaria), y cómo distribuir las horas de matemática dentro del horario semanal en armonía con las otras materias.

Formación docente

Font Moll, quien es Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona, subrayó la importancia de la formación docente para lograr elevar la calidad de la enseñanza, sobre todo en matemática.

Comentó que si bien es importante que para la enseñanza de matemática el magisterio cuente con docentes especialistas en esta materia, también pueden sumarse profesionales matemáticos o de carreras de ciencias e ingeniería capacitados en pedagogía para transmitir esos conocimientos de la mejor manera a los estudiantes.

La coexistencia de ambos tipos de docentes en la escuela está basada en el modelo «secuencial» que se utiliza en España y muchos otros países. «Lo que está claro es que quien se va a dedicar a la enseñanza de matemática debe tener competencias en esta materia y en el ámbito pedagógico para saber llegar a los alumnos», dijo.

Vicenc Font es también profesor titular de la Facultad de Formación del Profesorado, Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemática de la Universidad de Barcelona. Es un reconocido educador español, especializado en investigación en el campo de educación matemática.

En su reciente visita al Perú participó en el VII Coloquio Internacional sobre Enseñanza de Matemáticas y fue distinguido como Profesor Honorario del Departamento Académico de Ciencias de la Pontifica Universidad Católica del Perú.

La distinción académica se otorgó en reconocimiento a su trayectoria y a su valiosa y permanente colaboración con la citada casa de estudios en los campos de la docencia e investigación sobre educación matemática

(FIN) LZD/LZD

http://www.andina.com.pe/agencia/video-descubre-por-son-dificiles-las-matematicas-30077.aspx

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