Adolescente peruano es el ganador del Google Science Fair 2014

El chachapoyino Wagner Guzmán Méndez es el ganador peruano de Google Science Fair 2014. Con los 1.000 dólares que recibió del premio seguirá investigando.

Como todo un científico, el chachapoyino Wagner Guzmán Méndez explica –desde el otro lado del teléfono– cómo realizó su investigación. A sus cortos 13 años habla de encuestas, porcentajes, mediciones, resultados y hasta se atreve a dar proyecciones si es que las autoridades no toman en serio la escasez de agua en Chachapoyas. No hay duda de que es un ‘capo’ en la materia y por ello fue designado ayer ganador peruano del concurso on line Google Science Fair.

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Seguía aún nervioso, recordaba que su madre le había dicho que no se hiciera ilusiones, pues, como él, participaban miles de adolescentes, pero Wagner sabía que su trabajo ganaría. Ni bien despertó la mañana del viernes revisó su celular y una notificación del correo le anunciaba la noticia: Google lo premiaba con mil dólares en reconocimiento al proyecto ‘El manejo y uso eficiente de la precipitación en la cuenca de Tilacancha, Chachapoyas, Amazonas, Perú’.

LA INVESTIGACIÓN 

El adolescente, que cursa el tercero de secundaria, se había dado cuenta de que, de mayo a setiembre, su localidad afrontaba un crisis por escasez de agua potable y desabastecimiento de esta para el riego de cultivos en tiempo de sequía; mientras que, de octubre a abril, gozaban del recurso natural que caía en grandes cantidades sobre la cuenca de Tilacancha, ubicado en la zona alta de Chachapoyas.

Tras la observación y la recopilación de datos necesarios, en la que fueron de gran apoyo sus padres, ambos ingenieros, Wagner puso en marcha un proyecto que busca aprovechar las lluvias a través de un sistema de captación, distribución y uso eficiente del agua en las casas y sembríos.

El estudio, que se efectúo desde enero a mayo, incluyó la realización de encuestas que le permitieron conocer de cerca el problema de su localidad, al visitar 284 familias en la zona urbana y 63 en el área rural (agricultores).

Tras varios meses de estudio, Wagner pudo concluir que es posible utilizar la lluvia  para cubrir los déficits de agua  en la zona urbano marginal de Chachapoyas que afectan a cientos de familias, así como beneficiar a los agricultores que de mayo a setiembre no pueden sembrar debido a la sequía. La solución: almacenar la lluvia en un reservorio para luego distribuirlo a casas y chacras bajo un sistema de reparto. 

tilacancha

De esta forma, el peruano mostró a Google y al mundo una alternativa que evitará a poblaciones, como la de Chachapoyas, carecer de agua. también ayudará a campesinos a obtener cultivos más sostenibles y rentables. El pequeño científico utilizará el dinero ganado para llevar su experiencia a otras zonas. “Los 1.000 dólares me permitirán seguir investigando”, afirma.

MISIÓN GOOGLE SCIENCE FAIR 

Desde el 2011, Google Science Fair permite que millones de jóvenes en el mundo de 13 a 18 años den soluciones a problemas específicos que afectan a la población. Si quieres participar en la siguiente edición solo debes tener una cuenta Google y conexión a Internet.

La lista de ganadores 2014 se muestra en www.googlesciencefair.com, donde se puede conocer a los 90 finalistas regionales, a los ganadores de los premios locales y a los nominados a los premios ‘Science in Action’ de la revista Scientific American y Computer Science.

FUENTE: LA REPUBLICA.PE

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20 claves educativas para el 2020

Por: Camila Alicia Ortega Hermida

Fundación Telefónica creó un reporte llamado «20 Claves Educativas para el 2020»,  donde se contesta a la pregunta ¿cómo debería ser la educación del siglo XXI? Compartimos los principales hallazgos.

 

claves_Educativas_2020Tras una investigación de 18 meses, iniciada en el 2012, la Fundación Telefónica, división de la multinacional de telecomunicaciones que se encarga de canalizar la acción social y cultural de la compañía, creó un informe que expone algunos de los cambios que deben realizarse en la educación para adaptarse a las necesidades sociales, económicas y tecnológicas del siglo XXI.

Dentro de la investigación, se definieron 20 claves, que de acuerdo con los insights obtenidos, determinarán el futuro de la educación en la próxima década. A continuación presentamos un resumen de los aspectos más importantes de cada uno de estos veinte puntos.

1. La educación de las nuevas generaciones debe estar enfocada en formar a los ciudadanos del siglo XXI, los cuales tienen que ser creativos, emprendedores, críticos; estar familiarizados con el entorno digital, contar con habilidades interpersonales y adaptarse fácilmente a distintos ámbitos laborales.

2. Es importante que dentro del sistema educativo se incluyan políticas públicas regionales que promuevan la inclusión social y den paso al desarrollo sostenible.

3. Es fundamental que las instituciones educativas integren la cultura digital en su pedagogía y en el currículo base, para que se conviertan en líderes que promueven el uso de las TICs en los procesos de aprendizaje.

4. Promover una inteligencia colectiva, basada en la colaboración y las posibilidades que ofrece la sociedad digital.

5. Es importante combinar tres claves para integrar de manera adecuada las TICs a la educación, que son: conocimiento profundo de los contenidos académicos; dominio de las competencias pedagógicas; y manejo y aplicación de las herramientas digitales. Esto con el objetivo de afirmar que la tecnología amplía las posibilidades de la enseñanza.

6. La llegada de las TICs al aula de clase transforma la metodología de evaluación de los docentes, pues no debe centrarse únicamente en calificar la adquisición de contenidos sino en el dominio de las habilidades del siglo XXI, dentro de las cuales se encuentra el pensamiento crítico, la colaboración, la comunicación interpersonal, entre otras.

7. Es importante tener en cuenta que no todos los estudiantes son nativos digitales, y educar a aquellos que no están cien por ciento familiarizados con las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Es importante que se generen condiciones que ayuden a desarrollar la creatividad de los alumnos, que se pase de un sistema educativo basado en el control a uno donde lo primordial sea el empoderamiento de los estudiantes.

9 La educación social y emocional debe ocupar un lugar privilegiado en los sistemas pedagógicos, con el objetivo de que los alumnos alcancen un bienestar óptimo en todos los ámbitos de su vida.

10. Se plantea a la educación como una colaboración necesaria entre la familia, la escuela y la comunidad.

11. El liderazgo de las instituciones educativas debe enfocarse en la mejora de los docentes, enfocándose en la pedagogía, más allá de la simple burocracia, y teniendo como objetivo principal lograr las metas colectivas.

12. Es importante replantear el currículo académico apoyado por las herramientas digitales, que tenga como objetivo desarrollar competencias como la autonomía, la adaptación, el manejo de la información, entre otras.

13. La educación deberá enfocarse en los intereses personales de cada estudiante, partiendo de los conocimientos que ya sabe y teniendo en cuenta los errores que ha cometido para guiar el proceso de aprendizaje.

14. El rol del maestro o docente se transforma, dando paso a una figura que oriente y apoye al alumno, generando condiciones aptas para que el estudiante construya sus conocimientos de manera activa y autónoma.

15. Se entiende nuevamente a la educación en su sentido amplio, es decir, todo lo que involucra, más allá de su consideración como escolarización.

16. El reto de la educación futura es considerar los beneficios de todos los ámbitos educativos, bien sean formales e informales en zonas rurales o urbanas.

17. El aprendizaje del siglo XXI debe enfocarse no solamente en los contenidos, sino en la interacción con dicho material, donde se agreguen, se remezclen y se pongan en práctica los conocimientos a través de la red.

18. Los currículos académicos deberán hacerse de manera colaborativa entre la sociedad y las instituciones educativas, con el objetivo de que puedan ser adaptados a las demandas y los requerimientos del momento.

19. El sistema educativo del siglo XXI debe enfocarse en formar no sólo profesionales, sino también ciudadanos que sean capaces de desenvolverse en distintos ámbitos sociales.

20. La sociedad tendrá que diseñar cómo quiere que sea la educación del siglo XXI y cuál es la tecnología que va a complementar los procesos de aprendizaje, que debe ser escogida en el momento de la implementación de una nueva metodología, debido a los avances tecnológicos acelerados.

La amplia investigación realizada por la Fundación Telefónica es muestra de cómo el futuro de la educación se está convirtiendo en un estudio obligado para diferentes multinacionales de distintos sectores, que buscan con sus propuestas aportar a la construcción de un aprendizaje basado en la colaboración, el apoyo de las herramientas digitales y la educación social y emocional, con la finalidad de crear profesionales y ciudadanos que serán los agentes de cambio que el día de mañana transformarán el ámbito laboral y social. (informe completo

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Fuente: Youngmarketing.co

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Científicos Españoles Diseñan Un Sistema ‘Web’ Para Evaluar El Dolor De Espalda Por Skype

Manuel Arroyo Morales

Manuel Arroyo Morales

Científicos de la Universidad de Granada han desarrollado un nuevo sistema ‘web’ que permite realizar una valoración médica del dolor de espalda a través de Skype, un software gratuito para hacer videollamadas. Su trabajo podría suponer un importantísimo paso en el ámbito de la teleasistencia, además de un enorme ahorro económico tanto para el sistema sanitario como para el paciente.

En un artículo publicado en el último número de la prestigiosa revista Spine, los investigadores realizaron una comparación entre la forma tradicional de evaluar las consecuencias funcionales de dolor lumbar (esto es, una consulta presencial con el especialista) y el uso de un sistema ‘web’ utilizando recursos gratuitos como una conexión a internet y software como Skype o Kinovea, que no suponen un coste adicional. Sigue leyendo

Hoy se inicia la II Semana Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2012

Empezó la Segunda Semana Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación

Se busca mostrar al público en general inventos de fabricación peruana.
Este sábado al mediodía empezó la Segunda Semana Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2012, ello con un evento inaugurado en el Parque de laExposición de Lima. Este encuentro contará con la participación de escolares de 15 países del mundo, se prolongará hasta el miércoles 28 de noviembre e incluirá una serie de exposiciones científicas y de innovación en el Museo Metropolitano, el Instituto Superior Tecnológico Iberotec y en el Centro Cultural Ccori Wasi.

El evento, organizado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Concytec), busca presentar más de 50 inventos escolares del todas las regiones del Perú en la XXII Feria Escolar de Ciencia y Tecnología (Fencyt) en el Parque de la Exposición.

En esta feria también se presentarán prototipos y nuevas tecnologías, proyectos de ciencia y tecnología de universidades e institutos de investigación y desarrollo tecnológico.

El Concytec informa que el público podrá ingresar gratis al Encuentro de Investigadores Subvencionados por el Concytec, así como al Taller Internacional para formadores de educación y a la jornada científica de jóvenes. (Con información de Andina).

La ministra de Educación, Patricia Salas, dará inició hoy a la II Semana Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2012, en una ceremonia a realizarse a partir de las 12.00 horas en el Parque de la Exposición.

El encuentro científico, que contará con la participación de escolares de 15 países del mundo, se prolongará hasta el miércoles 28 de noviembre e incluirá una serie de exposiciones científicas y de innovación, que se presentarán en el Museo Metropolitano, en el Instituto Superior Tecnológico Iberotec y en el Centro Cultural Ccori Wasi.

Organizado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Concytec), la cita permitirá presentar más de 50 inventos escolares del todas las regiones del Perú en la XXII Feria Escolar de Ciencia y Tecnología (Fencyt) en el Parque de la Exposición.

Asimismo se exhibirán prototipos y nuevas tecnologías subvencionados por el Concytec, proyectos de ciencia y tecnología de universidades e institutos de investigación y desarrollo tecnológico.

Durante la semana también se expondrán prototipos de empresas innovadoras y se presentarán foros de Ciencia, Tecnología e Innovación, así como el Encuentro Nacional de Consejos Regionales de Ciencia, Tecnología e Innovación.

Además el público podrá ingresar de manera gratuita al Encuentro de Investigadores Subvencionados por el Concytec, así como al Taller Internacional para formadores de educación y a la jornada científica de jóvenes.

(FIN) NDP/LIT

 

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Escolares peruanos obtuvieron tercer puesto en feria de ciencia brasileña

Foto: Internet.

Compitieron frente a 350 proyectos científicos de todo el mundo.

El Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica(Concytec) indicó que escolares de La Oroya, en Junín, obtuvieron el tercer puesto en la categoría de medicina y salud en la Muestra de Ciencia y Tecnología (Mostratec) 2012, realizada Novo Hamburgo, Brasil. Se trata deThalía Vílchez QuispeJorge López Camargo y Kevin Izaguirre Silvestre, de la escuela Purísima Concepción.

Los ganadores recibieron el premio por el trabajo ‘Fortaleciendo la nutrición y salud con probióticos y prebióticos a partir de la stangea henrici o chicuro’, que es una raíz que crece a más de 4000 metros sobre el nivel del mar.

“En nuestra localidad se dedican a la producción lechera, por lo que proyectamos la elaboración de yogur batido con chicuro, mejorado con cuatro cepas e innovando la elaboración, enriqueciendo así el poder nutritivo de la planta”, dijo uno de los alumnos.

El objetivo del proyecto es obtener un producto de bandera regional y nacional, favoreciendo la nutrición y la salud; y promover su industrialización para mejorar la calidad de vida en La Oroya. (Con información de Andina).

 

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La escuela pública de Nueva York que fabrica premios Nobel

Potenciales premios Nobel

Sólo el 5% de los aspirantes consigue aprobar cada año el examen de ingreso.

Con sus puertas verdes y sus pasillos de color marrón, la Bronx High School of Science parece una escuela pública más de Nueva York. Pero las apariencias engañan.

Este colegio secundario es una verdadera fábrica de premios Nobel en ciencias. Es el establecimiento educativo de Estados Unidos con más ex alumnos distinguidos con ese galardón.

Ocho exalumnos de la Bronx High School of Science han recibido un premio Nobel de Física o Química desde 1972.

En la entrada principal del centro, junto a la vitrina de los trofeos, hay un póster con las fotografías de los galardonados. Falta el último, Robert F. Lekftkovitz, que anduvo por los pasillos de esta escuela en 1959 y que acaba de ser distinguido con el Nobel de Química.

Hijos de inmigrantes

Los futuros premios Nobel de la Bronx High School of Science tienen entre 14 y 17 años y, como la mayoría de los alumnos de las escuelas públicas de Nueva York, son hijos de inmigrantes, la primera generación que nació en Estados Unidos.

Robert F. Lekftkovitz y Brian Kobilka, premios Nobel de Química 2012Robert F. Lekftkovitz (izq.) es el más reciente galardonado que salió de la escuela: le otorgaron el Nobel de Química 2012.

Amanda Elyssa Ruiz, de 17 años, está realizando una investigación sobre inmunología. «En mis experimentos estoy simulando el efecto de una proteína sobre la leucemia aguda en el sistema inmunológico», le contó a BBC Mundo, sin titubear ni una vez al explicar complejos conceptos científicos.

La Bronx High School of Science recibe la misma ayuda pública que otras escuelas de la ciudad de Nueva York, pero tiene un programa especial para la ciencia.

El establecimiento ayuda a los alumnos a encontrar un mentor científico y un laboratorio profesional para proyectos de investigación en las materias de biología, ingeniería, informática y ciencias sociales.

La doctora Jean Donahue, asistente de la dirección para ciencia, le relató orgullosa a BBC Mundo que los proyectos que desarrollan los alumnos «son como en la vida real».

«Investigan de verdad, descubren cosas nuevas y en muchos casos los hallazgos que hacen se publican en revistas científicas».

Consejos

«Busca algo en lo que eres bueno y que otros vean como difícil». Este es el consejo que le dio a Ian Kaplan, de 17 años, el premio Nobel de Física David Politzer cuando vino a visitar su antigua escuela.

Kaplan está investigando modelos informáticos que puedan predecir el ganador de los debates presidenciales y vicepresidenciales de Estados Unidos.

Otro estudiante, Valerio Zhang, investiga el efecto que tiene una proteína en el crecimiento de células en el cáncer de próstata.

No le sorprende que su escuela haya producido tantos premios Nobel y subraya: «El último es muy importante porque es el primero que tenemos en química».

Talento y esfuerzo

Cartel con los Premio Nobel de la escuela Bronx High School of ScienceLa escuela recuerda con orgullo a sus exalumnos premiados.

Ser alumno de la escuela pública secundaria más laureada de Estados Unidos requiere mucho talento.

Sólo el 5% de los estudiantes consigue aprobar cada año el examen de ingreso. En este curso, 3.000 alumnos tienen el privilegio de asistir a las aulas por las que han pasado los hasta ahora ocho premios Nobel.

Kate Fruitman quiere descubrir qué olores inducen a los consumidores a pasar más tiempo en una tienda y, por eso, está inmersa en un experimento relacionado con la psicología del comportamiento.

La Bronx High School of Science todavía no se ha llevado ningún Nobel en ciencias sociales.

«Quizás yo sea la primera», le dijo Kate a BBC Mundo.

Fuente: BBC

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El modelo TPACK: el saber docente cuando integra TIC

El modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge)  resulta muy esclarecedor para entender la integración de tecnología en educación desde el punto de vista de la formación docente y cuando el objetivo es la enseñanza de contenidos curriculares.

El esquema propone un tipo de conocimiento que aparece con la inclusión de tecnologías en el aula.

Dejando de lado, por un momento, el conjunto de saberes no formales que hacen al oficio docente y haciendo exclusivamente referencia al saber formal docente, sabemos que éste implica una combinación entre el conocimiento disciplinar  y el conocimiento pedagógico. La intersección entre estos dos saberes diversos pero compatibles da lugar a un tipo de saber específicamente docente: elconocimiento pedagógico disciplinar (pedagogical content knowledge). Esto es: saber qué enseñar y cómo enseñarlo. No es novedad: dominar ciertos contenidos curriculares y cierta habilidades pedagógicas fundamentales para saber transmitir dichos contenidos a un grupo escolar y en un contexto escolar. Hasta aquí, el docente debía dominar un contenido disciplinar así como los modos de indagación y enseñanza específicos de cada disciplina.

Con la llegada más o menos masiva de las tecnologías al aula, este saber se complejiza ya que aparece un elemento más: el conocimiento tecnológico (technological knowledge).
El conocimiento tecnológico incluye:
Comprender el lugar de las TIC en la vida cotidiana, el trabajo y el aprendizaje.
Dominar habilidades digitales tales como saber buscar, seleccionar, compartir, gestionar y producir contenidos.
Conocer herramientas y entornos digitales con potencial educativo.
Dominar el uso de dispositivos tales como la computadora, tabletas o pizarras.
Tenemos entonces tres componentes del saber docente:

  1. conocimiento disciplinar
  2. conocimiento pedagógico
  3. conocimiento tecnológico

Aquí conseguimos una serie de conocimientos combinados:

  • Conocimiento pedagógico disciplinar: es un conocimiento típico y casi exclusivos de los docentes en el cual por ejemplo un profesor de matemáticas de secundaria sabe cómo evaluar correctamente o explicar de la mejor forma posible cualquier aspecto de su materia.
  • Conocimiento tecnológico disciplinar: este conocimiento es un conocimiento muy necesario para cualquier profesión. Es el conocimiento que utiliza un patólogo a la hora de utilizar un microscopio correctamente para analizar un tejido.
  • Conocimiento tecnológico pedagógico: Este conocimiento por separado no se suele producir. Es un conocimiento que junta una forma de enseñar con la tecnología. Pero no sirve de nada sin el conocimiento disciplinar.

Si conseguimos que los tres conocimientos principales se junten, podemos obtener una buena integración de las TIC en la docencia. Si tenemos que dar una clase de arte en bachillerato, debemos dominar la materia y la disciplina. En una clase sobre el Renacimiento, utilizaremos una pedagogía demostrativa, con fotografías de las principales obras pictóricas e intentando que los alumnos aprendan los contenidos de esta unidad. Hace 15 años, seguramente este profesor iría cargado con sus 20-40 diapositivas y un proyector de diapositivas a enseñar la clase. Pero hoy, en cualquier colegio con una pizarra digital interactiva el profesor podrá llevar un número indeterminado de obras pictóricas en su pendrive con una calidad mucho mayor pudiendo hacer anotaciones, utilizar herramientas que focalicen la atención en un punto del cuadro manteniendo la visión del todo, etc. Aquí el profesor tiene un conocimiento disciplinar (Renacimiento), pedagógico (metodología demostrativa) y tecnológico (uso adecuado de la PDI) obteniendo un conocimiento TPACK haciendo su clase más atractiva, motivadora y, seguramente, mejor.
El reto es integrar los tres tipos de conocimiento para dar lugar a el Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar, es el conocimiento que un docente requiere para poder integrar de manera consistente la tecnología en la enseñanza. Es un tipo de conocimiento complejo, multifacético, dinámico y contextualizado.
Por ejemplo, un docente que se propone enseñar sobre la Segunda Guerra Mundial utilizando tecnología debería dominar los siguientes saberes:

  • Causas, consecuencias, contexto y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial entre otros contenidos específicos del tema a enseñar. Conocimiento epistemológico.
  • Método y estrategias didácticas de enseñanza de la historia.
  • Herramientas de líneas de tiempo, reservorios de contenidos históricos, bibliotecas virtuales, videotecas históricas, foros de debates, wikis, blogs etc.

Pero además debe poder integrar todos esos saberes para hacer una propuesta potente de enseñanza de la historia con TIC: por ejemplo la construcción colaborativa de una línea de tiempo multimedia a partir de una detallada investigación crítica online sobre las Segunda Guerra Mundial.
Sabemos que el proceso de profesionalización docente implica una reflexión sobre su propia práctica, así como sobre los propios saberes. Los docentes no sólo deberían dominar este tipo de saberes integrados, sino además comprender la relación entre ellos, su complejidad y necesidad.

Fuentes: http://tpck.org/
                   http://www.educdoscero.com/2012/04/el-modelo-tpack-el-saber-docente-cuando.html

El anticonceptivo masculino del futuro

Ultrasonidos en los testículos

Investigadores aseguran que este método puede reducir el número de espermatozoides hasta la infertilidad con solo dos sesiones de quince minutos.

Un grupo de científicos de la Universidad de Carolina del Norte (EE.UU.) asegura que una dosis de ultrasonidos en los testículos puede detener la producción de esperma, por lo que considera que este método puede ser utilizado en el futuro como un eficaz anticonceptivo masculino. La investigación, que aparece publicada en la revista especializada Reproductive Biology and Endocrinology, ha sido probado con éxito en ratas macho. Según sus autores, el método puede acercarse mucho al anticonceptivo ideal -barato, confiable y reversible-, pero reconocen que hacen falta más estudios para comprobar los resultados y los posibles efectos secundarios.

El potencial de los ultrasonidos como anticonceptivo masculino se conoció por primera vez hace casi 40 años. Sin embargo, el equipo utilizado se ha quedado desfasado y ya no está disponible. Investigadores del Departamento de Pediatría de la Facultad de Medina la Universidad de Carolina del Norte utilizaron estas experiencias previas como punto de partida para comprobar si los equipos de ecografía modernos, generalmente utilizados para terapia física, podrían ser empleados como anticonceptivo masculino.

El equipo dirigido por James Tsuruta descubrió que la aplicación de ultrasonidos de alta frecuencia (3MHz) alrededor de los testículos provocaba que las células germinales en de los testículos quedaran, literalmente, agotadas. Los mejores resultados se observaron con dossesiones de 15 minutos de ultrasonidos, con dos días de diferencia. Una solución salina fue utilizada para proporcionar la conducción entre el sensor de ultrasonidos y la piel y los testículos se calentaron a 37 grados centígrados. En conjunto, esto redujo la cantidad de espermatozoides a cero (3 millones de espermatozoides móviles por epidídimo cauda).

Barato, confiable y reversible

La Organización Mundial de la Salud ha definido la  oligospermia (baja concentración de espermatozoides) como menos de 15 millones de espermatozoides por ml. «A diferencia de los seres humanos, las ratas siguen siendo fértiles, incluso con un número de espermatozoides muy bajos. Sin embargo, nuestro tratamiento no invasivo de ultrasonidos disminuyó las reservas de esperma en ratas muy por debajo de los niveles normalmente observados en hombres fértiles (el 95% de los hombres fértiles tiene más de 39 millones espermatozoides en la eyaculación)», explica Tsuruta. «Sin embargo se necesitan más estudios para determinar cuánto tiempo dura el efecto del anticonceptivo y si es seguro utilizarlo varias veces».

El anticonceptivo masculino ideal sería barato, confiable y reversible. Tendría que ser de acción prolongada, pero con pocos efectos secundarios.

http://www.abc.es/20120130/ciencia/abci-ultrasonidos-testiculos-anticonceptivo-masculino-201201300902.html